初中化學教學有效性策略

姜丹

【摘 要】有效教學以學生發展為中心，強調素質教育，重視學以致用，因此初中化學教學的有效性也要以學生發展為中心，采用任務教學法、趣味實驗等激發學生參與教學的興趣，巧設問題拓展學生思維，小組合作增強教學互動等策略，使學生在教學參與中不僅能夠學習和掌握知識，還能夠通過思考、探索和交流強化知識的應用，提高學生的動手能力，使學生在課堂學習的知識被學生更好的掌握，為學生之后化學學習奠定基礎。

【關鍵詞】初中化學;激發興趣;巧設問題;小組合作

化學知識豐富有趣，在教學中激發化學知識的趣味性，使學生帶著興趣參與教學，同時拓展學生思維，進行有效互動，讓學生自主的探索、學習，能達到事半功倍的效果。當前，初中生參與化學教學的狀況較為復雜，缺少興趣是普遍現象，忽略化學實驗也多有存在，很多學生和老師將化學教學的有效性與成績聯系，忽略了學生的發展，這是不可取的。我們應立足化學教學的全面發展，以學生為根本，在教學實踐中總結經驗，讓化學教學回歸真本，使課堂教學的有效性不斷提高。

一、激發學生化學學習興趣，提高化學教學有效性

在化學教學中激發學生學習興趣，能夠使化學課堂更精彩，課題氣氛更活躍，教學的有效性得到提高。

第一，任務教學法的應用可以給學生樹立學習目標，使學生在參與化學教學時更有規劃，更有目的，進而邊學邊想，邊想邊學，學生的學習興趣會更加濃厚，學習效率更高。因此，化學教學細化教學目標，引導學生理清思路，能達到更好的教學效果。例如，《酸、堿、鹽中的鹽》教學中，老師設定了三個目標，第一個目標認識鹽;第二個目標了解鹽的性質;第三個目標掌握鹽的應用。通過教學目標的細化使學生的學習方向更明確，同時達到了分層教學和教學效果逐漸提升的目的，提高了教學的有效性。如，針對第一個目標老師提問“如何從自然界中獲取食鹽，了解除雜的原則和方法”這個問題較為簡單，可以交給后進生，使其在課堂的參與感增加，進而全面的激發學生參與化學學習的興趣，提高化學教學有效性。

第二，在教學實踐中，老師注重化學教學的生活化，使教學內容與生活實際緊密相連，引導學生進行聯想，激發學生化學學習興趣，提高課堂教學有效性。例如，“學以致用”環節，老師引導學生了解鹽在工業、農業、醫療等方面的應用，以常見的事物激發學生興趣，使學生積極參與教學，通過聯想鞏固知識的學習，提高教學的有效性。

第三，利用趣味實驗提高化學教學的趣味性，提高學生的教學參與度，使教學有效性提升。例如《酸、堿、鹽中的鹽》教學中老師設計“白酒變牛奶”的小實驗，教學實踐中實驗的名字引起了學生的好奇，實驗本身也很有趣，在教學中學生自主探討實驗器材、實驗原理等等，學習的積極性很高。再通過老師演示、分組實驗、小組討論等，學生的興趣被充分激法，課堂教學中回答問題積極、動手實驗積極、參與討論積極，在這些互動中，學生對化學知識的掌握更加牢固，對化學知識的理解更加深入，化學教學的有效性得到很大提升。

第四，利用多媒體激發學生興趣，調動學生參與教學的積極性，使學生更為直觀、主動的掌握化學知識，提高化學教學的有效性。例如《酸、堿、鹽中的鹽》教學中老師利用多媒體展示海鹽的制作過程，讓學生直觀的看到海水到粗鹽的制作流程，使學生對于這個過程每個環節都有更深刻的印象。使學生對知識點理解的更為透徹，不僅牢固的學習和掌握，還提高了學生對知識的應用能力。同時，多媒體的應用使教學更為生動，學生學習更加專心，參與教學更加積極，學生對于化學知識的學習、應用產生強烈興趣，故而提高了化學教學的有效性。

二、巧設問題拓展學生化學學習思維

問題的提出、思考和解決都是教學的有效參與，在化學教學中巧設問題激發學生思考意識，拓展學生化學學習思維能力，能夠提高學生學習化學的自主性，提高化學教學有效性。

第一，在化學教學中，老師設計問題的目標要明確，在《酸、堿、鹽中的鹽》教學中老師設計了大量問題，有的問題針對知識點，通過提問加深學生對知識的學習和理解。有的問題是為了調節課堂氣氛，使課堂更活躍。例如，在學生思路阻塞時老師通過提問啟發學生，使其打開新的思路。但不論出于哪種目的的提問都能夠激發學生的思考意識，拓展學生的化學學習思維，使學生在化學教學參與中善思、善辨，從而達到化學教學的更好效果。

第二，巧設問題提高課堂互動的有效性，使新舊知識融合，促使學生構建統一的知識體系，更牢固的掌握化學知識。例如《酸、堿、鹽中的鹽》教學中老師應用提問復習學過的知識，引導學生構建新的知識框架，或豐富原有的知識框架，使新知識的學習與已學知識緊密聯系，加深學生對知識的記憶和理解，使學生在化學學習、解題中更加得心應手。

第三，精心設計問題，使教學層層推進，使學習由簡入深，讓學生在層層遞進中掌握知識，使復雜的知識簡單化，使難點、重點更好理解，以此提高化學教學的有效性。例如，《酸、堿、鹽中的鹽》教學中老師先用多媒體直觀展示相關知識，再根據多媒體及老師提示提問，讓學生“找”答案“聽”答案，這樣的問題比較簡單，容易回答。之后問題漸難，學生不僅要認真聽、還要認真想才能解決問題。這一策略有效的拓展了學生思維，提高了學生解決問題的能力，使化學教學有效性提升。

三、小組合作增強化學課堂互動性

小組合作能夠增強化學課堂的師生互動、生生互動，還能培養學生的自學能力，提高了化學課堂的有效性。

第一，小組合作激發了學生參與化學教學的自覺性，使其全身心投入學習。在小組合作中，大部分學生都能結合老師安排的任務，主動的與其他學生及老師交談，將自己在小組中的任務當成一份責任，學習的自覺性被充分調動，教學的有效性也隨之提高。

第二，小組合作教學有利于提高學生的動手能力，激發學生化學學習潛力，使其化學綜合素質提升。例如，在《酸、堿、鹽中的鹽》教學中學生通過分組實驗、分組討論掌握了很多化學學習技巧，對知識點的理解更深入。如，小組討論、安排實驗，每個學生領到自己的實驗任務，各自分工，實驗效率高，每個人“各司其職”實驗參與度大，化學教學的有效性也隨之提升。

第三，利用小組合作教學提高學生自學能力，使學生在教學中認真討論、總結、練習知識點的應用，學生對知識的理解更深刻，掌握更牢固，化學教學有效性不斷提高。例如，在《酸、堿、鹽中的鹽》教學中老師一直講實驗怎么做，要記住哪些等，但學生參與實踐時還是動手能力不足。小組實驗中，學生討論實驗的過程和化學變化，對于實驗的難點、要點分析的很清楚，還一邊做一邊思考問題，遇到不會問題也會主動詢問老師，學生參與教學的積極性和自學能力同時提高，化學教學的有效性也隨之提高。

總之，化學教學有效性的提高要針對教學內容的特點，合理設計，將分層教學法、多媒體教學法、小組合作教學法等融入教學當中，采用多元化教法充分激發學生興趣，培養學生思考能力和自學能力，使其在教學參與中主動預習，主動思考，主動研究，進而使所學知識點更加清晰，對知識的掌握和應用水平不斷提升，使化學教學有效性提升到更高水平。

【參考文獻】

[1]徐慶紅.初中化學教學中課堂提問的有效策略[J].山西教育，2020（10）：59-60

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