初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究

吳曉華

【摘 要】物理是一門(mén)具有較強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性的學(xué)科。在初中物理教學(xué)中為了幫助學(xué)生高質(zhì)量的消化物理知識(shí)，教師就需要借助實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)的驗(yàn)證，讓學(xué)生更直觀的去了解物理知識(shí)的科學(xué)性與學(xué)科性，但是物理實(shí)驗(yàn)在操作過(guò)程中具有著一定的復(fù)雜性與繁瑣性，再加上物理實(shí)驗(yàn)展示出來(lái)的表象還需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考與分析，所以單單依靠學(xué)生自己的力量，很難讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中獲得最大化的學(xué)習(xí)收獲。本文將從小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義為出發(fā)點(diǎn)，深入分析通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略，希望可以給初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是教師在教學(xué)中使用頻率相對(duì)較高的一種教學(xué)手段。所謂的小組合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以組為單位來(lái)相互幫助、相互督促，是一種高效的學(xué)習(xí)方法。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師合理的借助小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式的優(yōu)化，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更利于他們發(fā)展與鍛煉的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在同伴的幫助下高質(zhì)量的完成實(shí)驗(yàn)操作，深刻地去理解物理知識(shí)的本質(zhì)含義，以此提升學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作能力、分析能力與解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)。接下來(lái)我將從小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)闡述初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略，希望能夠?yàn)閺V大物理教師提供新的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路。

一、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義

動(dòng)手操作是保證初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。但是在目前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，很多教師考慮到初中學(xué)生動(dòng)手操作能力較低，再加上教學(xué)時(shí)間的限制，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀看，并沒(méi)有給學(xué)生充分的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言過(guò)于形式化，很難讓學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得進(jìn)一步的突破。而小組合作學(xué)習(xí)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效落實(shí)，就給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)造了新的機(jī)會(huì)，在日常教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師合理的引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，可以有效的弱化實(shí)驗(yàn)操作的難度，壓縮實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間，讓學(xué)生能夠通過(guò)同伴的幫助在有限的時(shí)間內(nèi)按照正確的實(shí)驗(yàn)步驟高質(zhì)量的完成實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)。而且讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，還可以為學(xué)生提供一個(gè)交換思維的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在思維交換的過(guò)程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加全面、客觀的想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，為學(xué)生今后更好地開(kāi)展物理探究創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)。除此以外，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的合理落實(shí)，還可以為初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)增添更多的趣味性與生動(dòng)性，讓學(xué)生在同伴的帶動(dòng)下以更積極、主動(dòng)的狀態(tài)投入物理知識(shí)的深入探究，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生的物理探究狀態(tài)。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確小組合作學(xué)習(xí)的目的

初中階段的學(xué)生還沒(méi)有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，如果教師只是盲目的讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，那么學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中就非常容易偏離學(xué)習(xí)目的，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)僅僅呈現(xiàn)熱鬧的表象現(xiàn)象，卻并不能對(duì)學(xué)生的物理探究產(chǎn)生更大的教學(xué)價(jià)值。為了進(jìn)一步發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的價(jià)值，教師在日常教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，就可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的探究，就可以讓小組合作學(xué)習(xí)更具目的性，進(jìn)一步提升小組合作學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版物理九年級(jí)上冊(cè)《滑輪》一課時(shí)，教師在組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作探究杠桿平衡的條件時(shí)，就可以給學(xué)生布置相應(yīng)的探究問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行解決。如，用自己的話簡(jiǎn)要解釋什么是杠桿平衡？杠杠平衡需要滿足的條件有哪些？如何調(diào)節(jié)平衡？為什么選擇水平位置平衡？等問(wèn)題都非常適合學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中與同伴進(jìn)行交流與溝通。通過(guò)將小組合作學(xué)習(xí)與問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行有效的融合，可以進(jìn)一步明確學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方向與目的，讓學(xué)生能夠在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中獲得切實(shí)性的提升與成長(zhǎng)，以此有效提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，推動(dòng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效開(kāi)展。

（二）給與學(xué)生充分的自主性，開(kāi)闊學(xué)生的合作學(xué)習(xí)思維

在目前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，很多教師在組織學(xué)生以組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成時(shí)，更多的還是依據(jù)自己的教學(xué)思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的探究。這樣的小組合作學(xué)習(xí)雖然合作學(xué)習(xí)的目的明確，更便于教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)流程的把控，但是也非常容易局限學(xué)生的合作學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中很難突破教材知識(shí)的束縛，無(wú)法對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生新的想法與思考。為了進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，就一定要給予學(xué)生充分的自主性，讓學(xué)生能夠依據(jù)自己的思維與想法與同伴進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生更加全面客觀的理解與感悟，搭建起全新的物理知識(shí)體系，對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生更加全面客觀的理解與感悟，以此為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版物理九年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)能 勢(shì)能 機(jī)械能》一課時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究動(dòng)能相關(guān)因素的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)最大程度的挖掘自己的物理學(xué)習(xí)潛能，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生以“影響動(dòng)能大小的相關(guān)因素”為探究主題，進(jìn)行小組合作探究，讓每個(gè)小組成員依據(jù)自己所擁有的生活經(jīng)驗(yàn)與物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去分析與猜測(cè)影響動(dòng)能大小的因素，然后再針對(duì)小組討論出來(lái)的結(jié)果設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證?？紤]到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的人身安全，每個(gè)小組在完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以后，教師必須對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行審查，對(duì)其中所存在的危險(xiǎn)性因素進(jìn)行及時(shí)的排查。通過(guò)讓學(xué)生以組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)主題進(jìn)行自主的思考、分析與操作，充分的凸顯學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的主體地位，可以幫助學(xué)生搭建起自己獨(dú)有的物理學(xué)習(xí)體系，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在實(shí)驗(yàn)探究中形成自己的物理學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、客觀公正、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。

（三）開(kāi)展小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)欲望

初中階段的學(xué)生思維非常活躍，教師在引導(dǎo)他們以組為單位進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，如果只是一味地引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，就會(huì)給他們?cè)斐奢^大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致他們對(duì)物理探究產(chǎn)生抵觸、厭煩的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。為了保證小組合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的可持續(xù)推進(jìn)，教師在日常教學(xué)開(kāi)展中就可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)展一些趣味性的小組合作活動(dòng)，為初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)增添新的生機(jī)與活力，以此進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)探究的積極性與主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版物理九年級(jí)上冊(cè)《歐姆定律》一課時(shí)，教師在組織學(xué)生通過(guò)控制變量實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)歐姆定律時(shí)，就可以依據(jù)初中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，組織學(xué)生以組為單位進(jìn)行良性的競(jìng)爭(zhēng)。如，教師在組織學(xué)生運(yùn)用控制變量法探究電流和電壓關(guān)系的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以將班級(jí)里的學(xué)生劃分成實(shí)力均衡的不同學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以組為單位自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀察與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，比一比看哪個(gè)小組能夠最先完成實(shí)驗(yàn)操作，并且獲得相對(duì)準(zhǔn)確、完整的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作完成質(zhì)量較高的小組教師一定要及時(shí)給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)他們深入探究的積極性，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作完成質(zhì)量較低的小組，教師則可以對(duì)他們實(shí)施一些趣味性的懲罰，小以懲戒的同時(shí)保護(hù)他們的自信心。通過(guò)開(kāi)展有趣的小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)增添更多的趣味性，可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧、民主的物理探究氛圍，激發(fā)學(xué)生物理探究創(chuàng)新的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠以更積極的狀態(tài)投入物理知識(shí)的深入探究，為學(xué)生接下來(lái)更高質(zhì)量的完成物理探究任務(wù)創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō)具有著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。為了更高質(zhì)量的完成初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，教師在日常教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，就一定要樹(shù)立以學(xué)生全面發(fā)展為根本的教學(xué)目標(biāo)，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，最大程度的挖掘?qū)W生的合作學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得最大程度的突破與提升，以此切實(shí)提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

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