高中物理核心素養的內涵與培養途徑

孫勇

【摘 要】在核心素養的背景下，每個課程也應該不斷對核心素養進行探索。在高中物理課程中，教師應該注重提升學生的核心素養，從物質觀念與運用、科學思想與創新、科學探究與交流和科學態度與責任進行分析，希望能給教育者提供一些借鑒。

【關鍵詞】高中物理;核心素養;內涵與培養途徑

物理課程核心素養是在提升學生的核心素養的基礎上被踐行的，物理課程核心素養更加具象。因此，教師應該弄清楚核心素養以及高中物理核心素養的精神內涵，將核心素養與課程整合起來，不斷創新教學途徑，讓學生在課程中不斷發展核心素養，從而為他們的可持續性發展做好鋪墊。教師在高中物理課程中將核心素養落到實處，需要不斷創新教學策略，調動學生學習的主動性，提升學生的學習能力，不斷推動學生核心素養的發展。

一、高中物理核心素養內涵

在核心素養背景下，每個課程的教師都在摸索怎樣提升學生的核心素養。在高中物理課程中，教師可以從以下四方面提升學生的核心素養：物質觀念與應用、科學思想與創新、科學探究與交流以及科學態度與責任。在物質觀念與應用方面，教師要從物質觀念、運動觀以及相互作用觀等方面提升學生的核心素養;在科學思想與創新方面，教師應該從物理模型、推理、論證以及質疑方面提升學生的核心素養;在科學探究與交流方面，教師應該從問題、證明、解釋以及互動等方面提升學生的核心素養;在科學態度與責任方面，教師應該從科學本質、態度、倫理以及STSE等方面提升學生的核心素養。核心素養不是單方面的素養，而是全方位的素養，每方面的素養的水平和層次又是不同的，因此核心素養就是這些素養的整體相連。在核心素養下，教師要為學生精心選擇物理知識，不斷提高物理教學的效果，從而推動學生核心素養的發展。

二、高中物理核心素養的培養途徑

教師在弄清楚核心素養后，需要對核心素養進行深層次分析，然后找出適當的培養途徑。當核心素養有了一定發展后，教師應該將核心素養落到實處，在課堂以及實踐中培養學生，豐富學生的知識面，這樣才能在核心素養下不斷提高物理教學效果。

（一）將不同的物理知識進行整合

教師在物理課堂中將不同的知識進行整合，主要是幫助學生樹立物理思想，提升學生的學以致用的能力。學生的核心素養并不只是在一門課程中就能實現的，在學科核心素養的引領下，教師要關注學生對物理知識的理解，幫助學生樹立物質觀、運用觀以及相互作用觀。學生在運用這些觀念時就能不斷提升探究和學以致用的素養。因此，在物理知識的講授中，教師要強調知識的整體性，知識都是存在聯系的，學生可以從現象學的方面對問題進行研究，這樣才能不斷推動他們核心素養的發展。從學生這一層面來講，雖然在學習物理知識時會有各種各樣的問題，而且學科性非常強，但是教師也要注重將物理課程與其他課程結合起來。比如，在面對同一問題時，既可以從物理角度進行思考，還可以從化學角度進行思考，化學鍵的鍵能，既可以借助化學反應的焓變進行計算，還可以借助原子間的勢場進行計算，這樣學生就能將物理知識與化學知識聯系起來。教師在提升學生的核心素養時，需要將物理課程與其他課程聯系起來。

（二）注重知識的構建過程

知識的構建也是非常重要的，教師在給學生講授物理知識時，既要給學生講授定義的形成過程，還需要為學生講解分析及解決問題的過程，學生在思考過程中，才能不斷獲取知識和能力。知識的建立過程需要思維的發展，因此，教師在幫助學生構建物理知識體系的過程中，就開發了學生的科學思維，提升了學生的創新素養。那么，教師應該運用怎樣的方式開發學生的科學思維呢？教師可以在物理知識的講授中，提升學生自主學習和合作學習的能力，這樣也能推動學生核心素養的發展。自主學習就是從教師在課程中占據主體轉到學生在課程中占據主體，教師則引導學生學習、創新，學生在問題中不斷進行推理和證明，可以不斷提升學以致用的能力。因此，在物理知識的講授中，教師要關注學生的學習能力，讓學生提出質疑，并轉化思維，最終解決疑問，這樣學生可以由淺及深對問題進行探究，還可以不斷提升思維和學以致用的能力。因此，學生的科學思維和創新素養可以在知識構建中形成。

（三）針對問題創設情景

核心素養需要在學生解決問題的過程中進行培養，增強學生對復雜多變的社會的適應能力。在以往的物理課程中主要是教師給學生講課，學生處于被動學習知識的狀態。如果是抽象的知識，學生很難產生透徹的見解，更不會運用知識解決問題。在核心素養的發展進程中，教師可以為學生創設問題情景，讓學生在情景中不斷進行思考，并不斷進行合作探究，找到驗證知識的結論，學生之間對知識進行探究，從而推動物理課程的轉變。課程主要是解決在課余時間學生不能解決的問題，為學生創設問題情景，讓學生對問題進行合作探究，找到解決問題的方式，從而不斷提升科學探究的素養。比如，在《坐標，參考系和坐標系》的知識講授中，教師可以為學生創設問題情境，讓學生在問題中對知識進行探究，從而不斷提升科學探究素養。教師為學生創設鳥飛行的運動情境，讓學生試著描述這個情境。在學生探究的過程中，教師要注重給予學生引導：描述起來會出現什么困難？能不能將鳥看成是一個點？在什么條件下可以將物體看成是質點？然后，教師將學生分成小組，讓學生在一起進行探究：只有質量，沒有形狀和大小的點才能被看成是質點;質點是一種抽象性的描述，是理想化的模型，忽略次要因素，突出主要因素是一種比較科學的研究途徑;物體能不能被看成是質點，主要看它的形狀和大小能不能被忽略，與質量、體積和運動速度沒有關聯;在同一個問題中，有的物體就能被看成是質點，有的就不能被看成是質點。然后，教師再給學生提出提升性問題，讓學生進行討論：是不是只有很小的物體才可以被看成是質點？地球的自轉和轉動的車輪能不能被看成是質點？物理中的質點和幾何中的“質點”有怎樣的聯系和差別？教師為學生創設問題情境，可以讓學生對問題進行深層次探究，提升學生的核心素養。

（四）組織學生參與親身體驗活動

核心素養是需要深層次探究的知識，而不是表面知識。因此，教師在給學生講授物理知識時，應該將知識轉變為素養和能力。教師要及時更新教學思想，將知識進行轉化。培養學生的核心素養，需要學生的親身體驗，讓學生窺探到物理課程的本質，樹立端正科學的學習態度和倫理。這些活動涉及到了物理實驗和實踐，學生要有實事求是的學習態度。教師讓學生按照規定進行操作，有目的、有意識地觀察實驗現象，并準確記錄實驗結論，不能弄虛作假。在大部分情況下，學生都會發現實驗結論與知識是不符合的，學生就要對實驗結論進行驗證，樹立實事求是的態度。在實際活動中，教師組織學生融入到自然中，并與其他學生一起完成學習任務，鍛煉團結協作的能力。在核心素養下，教師給學生講授物理知識，應該及時轉變以往的教學態度，讓學生感受教育觀念，在實踐中不斷提升學生的科學態度與精神。

（五）培養學生可持續性發展的能力

學生在學習高中物理課程中的知識時，不僅要獲取知識和技能，還需要掌握科學合理的學習策略，提升可持續性發展的能力，這樣才算實現了學習目標。同時，教師要注重在物理課程中激發學生的學習興趣。如果一個人在成長的過程中沒有任何的興趣愛好，對所學的課程沒有濃厚的學習興趣，那么將來在社會的發展中也會成為平庸的人。

當前高中階段的學生看似在學習中沒有什么問題，但是在深入研究后，學生對物理知識沒有濃厚的學習興趣，學習物理知識只是為了在考試中取得不錯的成績，這樣就處于被動學習的狀態。學生沒有興趣進行學習，也就不能促進可持續發展，也不具備終身發展的能力。興趣是在學生的好奇心、求知欲上發展而來的，因此，教師在物理知識的講授中，可以與學生的生產生活聯系起來，創設生活情景激發學生的求知欲，在物理情景中推動學生更好的發展。求知欲是人的天性，但是學生學業壓力比較大，會影響求知欲。因此，教師要設計好學生的學習任務，尤其是作業以及考試的難度及次數，既要能夠讓學生有強烈的求知欲，還會開發學生的物理思維，鍛煉學生的獨立思考素養。

在物理知識的講授中，教師要注重發揮出實驗的作用，還要努力為學生創設問題情境，鼓勵學生在學習的過程中不斷提出質疑， 并與學生在一起進行探討。物理課程要注重啟迪學生的智慧，在給學生提出問題后不能急著讓學生回答，應該讓學生對所學的知識產生深刻的探究。

高中時期是義務教育時期的最后階段，一部分學生在高中以后會步入到社會，這是人的社會性的展現。學生要想在社會中有很好的發展，就應該完善對社會的認知，學會與他人進行交往，增強對社會的適應能力，適應變幻莫測的社會，這樣才能很好地解決在社會中遇到的困難，才能充分發展自己的創造性，推動社會的發展。

在物理課程的變革中，教師要為學生挖掘生活中的資源，讓學生關注科學與社會，并且發揮出物理課程的育人功能，在課程中不斷將社會主義核心價值觀落到實處。

三、結束語

總之，物理知識在高中階段是非常重要的一門課程。學生在物理知識的學習中，不僅可以學到物理知識，還能提高自己的德行，并不斷發展學科素養。在核心素養下，教師要注重在課程中推動學生的核心素養的發展。為了不斷發展學生的核心素養，教師應該發揮出物理課程的作用，促進學生全方位的發展。

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