關于提高小學數學課堂參與教學積極性的思考

鐘其德

【摘 要】伴隨新課程教學體系的深入推廣發展，教育部門對小學數學提出了高標準的教學要求，要求教師在教授數學知識的過程中，要尊重學生的主體學習地位，同時要充分發揮學生的課堂積極性，提升學生對數學知識的學習主動性，強化小學數學課堂的教學質量和教學效率。但是，現在小學數學課堂存在教學課程參與率較低的狀況，這嚴重影響了數學教學的高效性，不利于學生對數學知識產生深度理解。本文對學生在小學數學課堂參與情況進行分析，并且提出了小學生數學課堂參與積極性的教學策略。

【關鍵詞】小學;數學課堂;參與率

伴隨我國教學目標的深化改革，對小學數學的課堂教學效率提出一定的要求。現在小學階段的數學教學目標，就是使學生在限定的課堂時間之內，可以獲得最大程度上的學習效率，在短時間內對數學知識進行有效理解，并且愿意自主探究數學知識。教師需要與學生進行友好的溝通，創建完善的師生關系，為學生創造濃厚的數學學習氛圍，激發學生對數學課堂產生思維探究興趣。因此，小學教師在數學課堂的教學活動中，應使用多樣性的教學方法，培養學生對小學數學教學的學習積極性。

一、小學數學課堂的教學參與性現狀

小學數學的教學內容比較抽象，需要小學生具備清晰的邏輯推理能力，并且小學數學的教學方式通常使用習題訓練法，來幫助學生理解數學知識，學生在不斷做題推理的過程中，逐漸失去了數學學習的樂趣。由于數學公式變化形式較多、數學概念過于形象化等，因此學生在數學課堂學習過程中，會因為受到各種因素的影響從而對自身學習能力產生質疑，部分學生會喪失學習數學的自信心，這對數學教學效果造成了不利的影響。此外，小學教師在數學課堂上通常會采用固定化的教學模式，來組織教學活動，學生只能通過被動的學習方式接受新的數學教學知識。這時學生參與數學課堂活動中的積極性被有效降低了。

二、提升學生在小學數學課堂參與性的教學策略

（一）引導學生做好課前工作

學生學習數學的積極性與學生的數學基礎有著直接聯系，激勵學生自主學習數學的興趣，可以有效提升學生的數學學習效果。教師可以促使學生進行課前預習活動，通過自主預習可以對新的數學知識內容有所理解，同時提升學生數學課堂中的學習積極性，學生通過預習可以對老師的授課內容產生深度印象，繼而增強學生學習數學的自信心，有效增強了學生主動學習小學數學的積極性。使學生在數學課堂中對數學知識感到熟悉，便于學生更好的接受新知識，學生通過跟隨教師的教學思路對數學課堂知識產生相應的認識。

（二）創設課前導入環節

通過創設良好的課堂導入環節，可以促使學生更快的進入到數學教學活動中。因此，教師可以根據自身的教學經驗，結合現代的數學教學思想與教學內容，利用現代化多媒體教學設備，開展趣味性的課堂導入環節，促使學生的思想注意力集中到數學活動中。利用學生感興趣的內容，創設有關的教學動畫或是通過教學音樂為學生進行形象化的課前導入，將抽象化的數學概念用學生理解的知識進行教學總結，使其變得簡單易懂。或是根據學生的生活經驗采用直觀的教學方式，利用信息設備把生活中的教學案例與學生的教學內容進行聯系，便于學生對這部分教學內容進行生活化的理解。

（三）對小學數學知識進行降格處理

降格處理主要是指教師把小學數學中難以理解的新知識內容，采取降低教學的難度，降格成為學生易于理解、已擁有且符合學生認知特點的舊知識，使學生對新的數學知識產生一種似曾相識的認同熟悉感。學生接受新知識技能的進度與學生自身的生活經驗、認知思維有很大的關系。所以，教師要幫助學生樹立具有自身屬性特點的思維系統性，方便學生對數學知識進行理解，強化新知識的接收進度。教師通過把數學知識進行降格化處理，有效提升了學生在小學數學課堂教學中的實踐參與度，強化對新知識的充分理解，促使教師的教學任務課可以高效完成。同時保證學生的課堂參與度得到提升，為學生的基礎性數學知識打下良好基礎。數學教師應該把引導學生對數學產生興趣作為主要的教學基礎理念，利用科學的降格處理，可以確保學生對學習數學知識保持積極心態，且增加學生在數學課堂的參與性。此外，教師必須有效控制好教學進度，并對教學內容的重難點進行適當的降格處理，促使學生的數學興趣有所提升。

（四）設置懸疑性的教學問題

教師通過在日常的數學教學中，利用設置課堂問題的形式講解數學概念，學生的思想情緒易受到感染。因此，會全身心地投入到教師的教學內容上。教師可以有效利用這一特點，通過在數學課堂中不斷設置懸疑性的問題，將學生的精神注意力進行吸引與集中，繼而會對學生在數學課堂中的參與性造成積極影響，引起學生產生自主參與數學教學活動的欲望變化。只有具備了參與探究教學活動的學習欲望，學生的思維意識才會關注到學習中，促使學生在教師的數學教學基礎上，使學生的參與積極性得到真正意義上的提升。例如，學生在學習《角的初步認識》時，數學教師可通過掌握學生的課堂心理變化，聯系實際生活內容，為學生創設四個遞進性的懸疑問題，引發學生的邏輯思維意識開始擴散，像“什么是角？”“都有哪些角？”“角的大小與邊長有關嗎？”“角的大小與什么有關”等，這些都可以調動學生的思維活躍性發展，引導學生自主探究這些教學問題，還能獨立解決提升自身的學習自信。學生通過自主解決實際的教學問題，有效促進學生在數學課堂的教學參與度，并且對角度的知識有了深刻理解，明白角度大小與角兩邊張開的大小有關。

（五）激發學生學習數學的興趣

小學教師需要轉變自身的數學教學理念，使用多樣化的數學教學方式，達到新型的數學教學目標，不再將理論數學知識點作為唯一的教學重點。教師需要把培養學生的數學學習興趣作為現代數學教學的核心，調動學生在數學課堂中的積極主動性。例如，數學教師在教授小學生《長度單位》時，首先，教師可以利用格尺為學生簡單講述長度的單位有哪些，刻度尺中的一刻度代表多少，讓學生利用自己的刻度尺量一量申報的課桌與書本等，有效激發學生數學探究的興趣。其次，學生在教師講解刻度尺的知識內容時，會受到興趣的感染，繼而對長度單位的學習產生探究欲望，達到提升數學教學課堂效率的目的。最后，教師可以讓學生之間互相測量身高，促使學生親身體驗米的單位意義，還可讓學生對自己身邊感興趣的事物進行測量，為學生提出一些簡單的問題：“有哪位同學知道日常生活中常見的單位有哪些？”，有效激勵學生對數學產生學習欲望，且愿意自主參與到課堂學習活動中，繼而有效提升數學教師的課堂教學效率。

（六）使用教學預習的方式

教師在小學數學的教學活動中，可以通過為學生布置適當的預習任務，促使小學生可以通過提前預習，對新的數學知識內容有簡單的了解。學生需要有目的的計劃預習，明確此次教學內容的重點學習任務。除此之外，教師需要引導學生對自主預習過程中的難點知識進行特別標注，繼而可以在數學課堂中開展針對性的高效教學。通過對學生提出進行課前預習的要求，培養學生形成良好的自主學習體系，繼而提升數學教師的課堂教學效率。例如，數學教師在教授小學生《條形統計圖》時，教師可以為學生提前規劃本節課的學習任務，根據數據自己制作條形統計圖、發現條形統計圖的特點等，讓學生自主閱讀數學教材內容。學生通過認識本節課的教學目標，從而開展目的性的教材預習，在學生預習完后，教師可以對學生的疑問性問題統一化來處理，并對學生進行有關的課堂提問，“條形統計的特點是什么，從條形統計圖中可以獲取哪些信息”，學生通過自由分組討論，進行思維意識的交流，創設活躍的數學課堂氛圍。此外，教師可以根據學生回答的內容特點，對學生進行針對性的引導學習。

（七）培養學生自主學習數學的習慣

教師的教學指導對學生學習小學數學知識是十分重要的。因此，小學教師必須提升自身對于數學教學內容的認識，轉變以往的數學教學理念，應用多樣化的數學教學模式，促使教師認識到引領學生進行自主學習的意義，結合自身的教學經驗對數學教學方式進行深度優化，根據學生的實際學習情況，創設新型的數學課堂教學策略，促使學生達成素質化教學目的，實現全面發展的教學目標。與此同時，小學數學教師可以通過參加有關的教學培訓活動或是各校之間進行交流學習等，認真借鑒他人優秀的數學教學方法，學習新型的數學教學模式，結合自身經驗優化自身的數學教學內容。把培養學生自主學習能力作為數學教學的重點目標，并通過應用現代的信息設備對數學教學方法進行創新融合，激發學生的數學積極性。

三、結束語

由于學生在小學數學課堂活動的參與度不僅與其接受知識的能力有關，還與教師的數學教學方法以及學生對新知識的認識程度等方面有關。因此，小學數學教師需要有效調整自身的課堂教學模式，提升小學生在數學課堂中的教學參與度。

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