基于核心素養的初中生物實驗教學探究

王倩

【摘 要】隨著課程改革的深入推進，初中生物不再局限于傳統的知識教學，培養學生核心素養逐漸成為了課堂教學的核心目標。生物實驗教學是初中生物教學中不可或缺的重要組成部分，不僅能夠幫助學生對理論知識進行理解吸收，同時也能夠借助實驗教學培養學生動手能力、觀察能力、探究能力，使學生得到知識與素養的全面發展。本文從初中生物基于核心素養開展實驗教學的實施策略角度展開論述。

【關鍵詞】核心素養;初中生物;實驗教學

一、基于核心素養開展生物實驗教學的意義

所謂核心素養是指學生在學習過程中所具備的適應個人未來終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。

（一）有利于培養學生科學思維和探究意識

初中生物是一門研究各種生命現象、生活活動規律的學科，學習初中生物的最終目的是培養學生用科學思維和科學探究能力來揭示生命的本質，用生物知識來解答各種生命問題。老師可以借助生物實驗來培養學生通過科學探究來進行思考、分析、驗證的嚴謹科學態度和科學思維，使學生樹立起運用生物實驗來進行科學探究的意識。

（二）有利于培養學生動手能力和創新思維

在初中生物實驗教學中將核心素養作為教學的根本任務，需要老師將學生放在課堂的主體地位，重視學生主觀能動性的發揮，因此在生物實驗教學中老師會給與學生更多的機會去親自進行實驗操作，使學生真正參與到實驗教學中來，積極的在生物實驗中去觀察、思考、分析、總結，不僅使學生在生物實驗操作過程中輕松完成了理論知識的理解，使學生的動手能力得到顯著的提高，同時學生在實驗操作中思維處于活躍狀態，不斷挖掘思維潛能，推動了學生創新思維能力的發展。

二、基于核心素養的初中生物實驗教學策略

（一）巧設問題，創設情景式實驗教學

在核心素養下的初中生物實驗教學，老師要秉承學生為本的教育理念，突出學生的課堂主體地位，培養學生分析問題、解決問題的能力。因此老師可以在實驗教學中借助巧妙的問題來為學生創設實驗教學情境，用問題調動起學生的好奇心和求知欲，激發起學生實驗學習的濃厚興趣，進而積極圍繞老師提出的問題展開實驗探究。比如學習“飲食與營養”這課時，老師分別為學生展示了挑食以及營養過剩孩子的圖片，為學生創設情景式問題情境：不論是營養過剩還是營養不良都是不佳的身體狀態，那么你知道人體必備的營養物質都有哪些嗎？現在你作為家里的營養師，你會在三餐飲食中選擇哪些食物來保持營養的均衡呢？食物中分別含有哪些營養物質呢？在老師創設的教學情境中，學生積極的圍繞問題來展開知識探究，積極的根據“淀粉與碘酒變藍”，“油脂在紙上會留下油斑”，“蛋白質遇熱會凝固”、“有機物能燃燒”“無機物不能燃燒”的化學反應基礎知識來針對日常生活中常見的食材進行生物實驗操作，進而發現了不同食物的主要成分，找到了營養與食物之間的緊密聯系，輕松完成了本課的學習，同時也促進了學生動手能力、思維能力的發展。

（二）鼓勵質疑，創設自主實驗探究空間

生物實驗教學作為培養學生核心素養的重要途徑，老師可以鼓勵學生自己去發現問題，提出質疑，并通過生物實驗來探索問題的答案，給學生進行自主實驗探究的空間和時間，引導學生自己去透過現象發現其中蘊含的生物知識。比如“探究螞蟻的覓食行為的生物實驗教學”，老師摒棄傳統的單向灌輸教學模式，鼓勵學生自主進行實驗操作。有的組學生在探究覓食行為與食物的氣味有關時，發現使用紅糖和白糖，白糖那邊的螞蟻明顯比紅糖多，針對這種現象，學生產生疑問：紅糖和白糖除了顏色之外，氣味可能也存在不同。進而反思和再次探究。通過資料查閱和實驗再探究，學生發現紅糖和白糖確實存在氣味的不同，對螞蟻的覓食行為有所干擾。學生通過自主實驗探究不僅掌握了探究實驗的方法和步驟，還能大膽提出質疑，并嘗試解決問題。

（三）緊扣生活，創新生物實驗教學內容

知識源于生活最終也要服務于生活，在初中生物實驗教學中老師要拉近實驗教學與學生實際生活的距離，使學生體會到生物知識的學習價值和魅力，進而積極的將所學知識與實驗方法用來解決實際問題。老師可以從學生的日常生活出發來創新實驗教學內容，比如“綠色植物從土壤中獲得什么”的生物實驗，老師引導學生另辟蹊徑，從時下熱門的無土栽培入手來進行實驗設計，探索無土栽培的成功原因，進而使學生不僅完成了本課的知識學習，同時也促進了學生創新思維發展，增強了實驗探究的趣味性，使學生在生活實驗探究中體會到生物實驗學習的樂趣，促進了學生核心素養的發展。

三、結束語

基于核心素養的初中生物實驗教學，需要老師用更加新穎的教學方法，更加豐富的教學內容來調動起學生的實驗探究興趣，鼓勵學生通過自主實驗探究來理解知識內容，提高學生的動手能力、科學探究能力、創新思維能力，使學生得到知識與素養的協同發展。

【參考文獻】

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