我國校園籃球一體化課程體系建設的價值訴求與策略

李員廠 郭永波

摘?要：運用文獻資料、對比分析及專家訪談等方法，梳理與總結當前我國校園籃球課程體系在課程目標、內容、實施策略與評價等方面存在的問題。秉承“健康第一”的教育理念，以“構建縱向銜接、橫向一致、內在統一、形式聯合的一體化課程體系”為改革實踐導向，明確了大中小幼一體化籃球課程體系改革的價值訴求。提出構建校園籃球一體化課程體系的策略：建立描述精準和可操作的課程目標體系;建立上下銜接的核心課程內容體系;建立靈活的課程實施策略和上下貫通的評價體系;建立“學、練、賽”形式高度統一的一體化體系。

關?鍵?詞：學校體育;一體化體育課程;校園籃球;課程改革

中圖分類號：G841?文獻標志碼：A?文章編號：1006-7116（2021）02-0090-07

Abstract： By means of literature， comparative analysis and expert interview， this paper combed and summarized the problems existing in the course objectives， contents， implementation strategies and evaluation with the current campus basketball curriculum system in China. Adhering to the educational concept of "health first" and taking "constructing the integrated curriculum system of vertical cohesion， horizontal consistency， internal unity and form union" as the guidance of reform practice， the value demand of the reform of integrated basketball curriculum system for college， middle， and elementary schools as well as kindergarten is clarified. And this study puts forward the strategy of constructing the integrated curriculum system of campus basketball as such： establishing the curriculum objective system with description precision and operable system; setting up the core curriculum content system of up-and-down connection; constructing the flexible curriculum implementation strategy and upper and lower penetration evaluation system; establishing a highly unified integrated system combined with the form of "learning， practicing and competing".

Key words： school physical education;integrated physical education curriculum;campus basketball;curriculum reform

2016年《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》中明確提出：“以培養學生興趣、養成鍛煉習慣、掌握運動技能、增強學生體質為主線，完善國家體育與健康課程標準，建立大中小學體育課課程銜接體系。”[1]2018年習近平出席全國教育大會發表重要講話，“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”[2]。隨著體育課程改革日益深入，從滿足學生發展需求出發，建立各學段相互銜接的一體化體育課程已是實現教育現代化的應然選擇。本研究將聚焦校園籃球課程體系，分析當前我國校園籃球課程體系的流弊，明確一體化籃球課程體系改革的價值訴求，提出一體化籃球課程體系改革的實施策略，推進我國一體化體育課程建設進程。

1?我國校園籃球課程體系的流弊

1.1?課程目標體系缺乏合理分層與有效銜接

體育教學目標是體育教學的出發點和歸宿，并決定著體育教學的方向[3]10。作為綱領性的指導文件，我國課程標準建立了以課程總目標為統領，以領域目標為區分，以水平目標相銜接，以內容標準為指導的目標體系，為體育教學的實施與目標的實現提供了建議，增強了課程的彈性。但與美國2013年版《K-12體育教育標準》始終以身體的運動、運動中的學習、體育的教育為一條主線，并圍繞這條主線展開了認知、情感、社會等方面的發展[4-5]相比，我國體育教學逐漸凸顯了一系列由雙重目標帶來的教學問題。加之受主觀因素局限和客觀因素差異的影響，在具體的籃球教學目標制定與落實過程卻總是顧此失彼。首先，目標制定與追求的固化，即仍以運動技能的完成與掌握為主要目標，忽略了籃球課育人、育心的目標。其次，目標描述的模糊化。作為描述性語言，每個人對其意義的理解可能都是不同的，放到具體的籃球教學中，就難以形成統一的標準。教師只能憑感覺去拿捏教到什么程度是了解、達到什么水平是掌握，對于“學會”這樣的目標，則更加無法考量[6]。最后，目標層次之間的脫節化。課程標準的目標體系中，各水平層級分別設置了對應的水平目標，而在具體的教學實踐過程中，忽略了各學段學生性別、身心和認知水平等因素的差異性，且各水平目標之間設置界限模糊，難以形成有機的銜接。因此在實際教學操作過程中難以貫徹落實“目標引領內容”的指導思想。

體育教學實踐中，體育教師不能完全領會教學目標對整個教學過程的引領作用，將提高學生技術水平、增強學生身體素質作為核心目標;也并未將教學目標進行細分，著重籃球技能傳授，忽視了籃球課的其他功能;同時在具體教學目標制訂時，難以充分考慮學生個體因素和教學實際情況，未能有效地調動學生的課堂積極性，直接影響教學的整體效果和目標的達成。

1.2?課程內容體系缺乏縱向銜接和橫向對應

課程標準為課程內容的選擇提供大體范圍和參考依據。它描述了學生的學習結果而并不限定教師的教學內容;規定了學習領域而不劃定科目，因此它不直接規定課程內容，而是通過對學生學習結果的描述間接影響教學材料的編寫，增強了內容選擇的靈活性。然而，由于主、客觀現實因素的差異，同時又要考慮籃球運動主次功能的發揮、內容選擇的多與少、內容的趣味性和難度問題、內容的統一性和靈活性、內容的系統性與完整性等，對籃球教師選擇與安排教學內容造成諸多困擾。

在教學內容的選擇上，課程標準實行更加彈性的設計，賦予了地方和學校更大選擇權利和余地，需在具體執行時編制課程方案和實施方案。雖增加靈活性，但同時也為教學實施者針對性地選擇教學內容增添了難度。首先，囿于對籃球運動教育價值取向的理解，教學內容選擇與設計偏向于單一化的技能學習，反映學生學習和體育教學規律不足，且未能充分考慮學生的身心發展需求。其次，由于對學校體育教學理念領會不夠，教學內容的選擇。僅強調其完整性和系統性，而忽視了健身性、興趣性、娛樂性等功能。且在教學實施過程中未能充分考慮內容服務于目標的要求，對學生心理健康和社會交往能力的培養重視不夠。再次，緣于對教學實際情況分析不足，教學實踐難以實施。各地方和學校，特別是中小學規定性內容偏多，而教學時數安排有限，導致校園籃球教學矛盾突出。最后，因對教學內容銜接的重要性認識不足，致使我國學校體育在教學中存在著大中小學之間相脫節，并沒有把14年的教學過程作為整體進行研究的問題[7]。

1.3?教學實施缺乏多元性和有機銜接

課程標準在實施建議部分提供了教學方法的選用建議，雖增加了課程實施的多元性，但在具體教學實踐操作過程中仍存在諸多問題。首先，教學模式單一，缺乏創新。目前我國校園籃球教學組織形式單一、模式化。教學仍以性別分組練習為主，這種教學組織方法，往往片面地強調教學內容與要求。在活動中也較多采用單調、重復、強制的形式，使得所有學生在練習內容、難度、進度以及要求幾乎完全一致，出現了一些學生“吃不了”或“吃不飽”的現象，甚至陷入了把風格各異、千姿百態的學生培養成一種模式化的人的窘態。其次，教法與學法脫節，缺乏聯系。籃球課教學是教師的教和學生的學的共同活動，教法與學法應是相互依存、相互促進的。雖然我國體育教學改革不斷推進，但當前籃球課的教學中仍然以“教什么”和“怎么教”作為出發點和歸宿，忽略對學生“學什么”和“怎么學”的學法指導，更多的是側重對教法的探索，對學法的研究不足，始終難以體現教學過程中教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。最后，教學方法僵化，缺乏靈活性與有機銜接。課程標準明確指出，學校體育是讓學生養成鍛煉的習慣，培養學生終身體育意識[8]。區別于競技籃球，校園籃球課程不僅要教授學生籃球技能，還應通過籃球課達到育人、育心的目的。然而，無論是學生性別、學段差異，抑或是水平高低，在教學方法上仍然千遍一律，區別對待與有機銜接便成了空談。也正由于教學方法的刻板與僵化，使得校園籃球課程教學僅強調對運動技能的傳授，而忽視籃球運動能力的培養和對學生心理健康以及社會交往能力的培育。

1.4?教學評價體系缺乏明確的分層和適宜的建議

體育教學是一個有目標、有內容、有方法、有組織、有評價的教學系統[3]170。評價具有十分重要的引領和導向作用，直接影響教學以及教育管理者的行為。教學評價是與每一教學環節緊密相扣的重要一環，如果沒有教學評價，或者說教學評價不夠完善，那么一切教學效果均將無從談起，其他環節的價值定論也將在一定程度上失去依托。

課程標準倡導體育與健康學習評價以多元的內容、多樣的方法、多元的評價標準和評價主體，構成科學的體育與健康學習評價體系[8]。然而，在落實到具體的籃球教學評價實踐時卻總是差強人意。一是評價標準描述模糊。由于評價標準描述模糊、籠統，在實際操作中，很難形成相對統一的定論。例如，籃球課評價內容包含了對學生情感態度價值觀的評價，但對其評價標準描述較為籠統，導致在具體操作時帶有較大的主觀隨意性。同時受傳統評價定勢的影響，大部分教學評價仍以籃球運動成績為準，對心理健康和社會交往能力關注較少，以簡單的出勤作為此方面評價的依據，偏離了評價的初衷。二是評價內容權重統一。課程標準中體能、知識與技能、態度與參與、情意與合作4個方面的評價，采用集中專家意見對評價內容進行權重賦值。這在評價實施中存在許多弊端，如學生最終籃球技能學習成績是以等級制反映，但各等級之間并沒有明顯的界限，因而在具體操作中會因不同教師評價而形成較大差異。三是專家依據自身經驗和籃球運動特點對評價內容權重賦值，其結論的參考價值到底有多大，仍然值得商榷。四是評價形式單一。雖然課程標準提出了多種評價方法相結合的建議，但在實際教學過程中未能真正實現，仍是以終結性評價為主，并沒有對學生的學習過程進行持續性評價，評價的意義大打折扣。評價也未體現對學生主體實際情況的研究，而采用統一形式與方法，缺乏針對性。五是評價結果反饋缺失。評價是為了改進教學過程，診斷學生學習困難的癥結所在，以協助學生提高學習進度。當前籃球教學中的評價主要以期末考核為主，形成了終結性評價，而又未及時反饋于學生，掩蓋了教學評價的本質價值。

教學評價不僅是教學過程的終點，更是下一教學環節的起點。如何清晰地明確評價目標，合理地選擇評價內容，恰當地選用評價方法，充分發揮評價主體作用，合理運用評價結果是做好籃球課程教學評價的關鍵因素，也是當前我國校園籃球教學評價過程中亟待解決的問題。

2?一體化籃球課程體系建設的價值訴求

針對當前我國校園籃球課程與教學面臨的困境，繼續深化學校體育課程改革已迫在眉睫。大中小幼一體化體育課程體系建設，對學校體育工作將會全面推動，尤其是對學校體育工作中的體育課教學、大課間活動、課外體育活動，以及課余訓練與競賽活動等將會產生顯著的促進作用[9]。因此，繼續秉承“健康第一”的指導思想，抓好一體化籃球課程體系建設，對實現校園籃球課程改革和學校體育健康發展具有重要的現實意義，同時也是校園籃球課程教學擺脫當前困境的實踐訴求。

2.1?一體化籃球課程體系能促進教學更加科學與規范

我國校園籃球課程教學面臨的困境，突出表現在教師不知教什么，學生不知學什么，評價不知評什么、如何評等一系列問題。大中小幼一體化體育課程體系建設，將有效地解決體育學科各學段教材內容低級重復、學段不能銜接等突出問題，重新對體育課程教材內容進行分類，建立每個學段需要教什么、教到什么程度、用什么方法教的縱向銜接、橫向對應的科學立體的課程體系[10]，是對當前學校體育教學問題的最直接回應，也是順應國際體育教學趨勢，全面深化學校體育改革的必經之路。

首先，以課程標準為指導并切實結合學生個體發展特點與規律以及不同地域的實際情況，重新建構具有實際操作性的一體化籃球課程體系，讓教師明白教什么、如何教。其次，一體化課程順應了學生身心和認知發展特點、規律，真正體現了“以人為本”的教學理念，使學生將自身需要自動轉化為學習的動力，讓學生了解學什么、如何學。最后，一體化籃球課程評價體系能夠為籃球課程教學提供全面、系統、科學的評價體系，滿足學生身心發展的實際需求，并提倡“立足過程，促進發展”的評價理念，杜絕“終結性”評價，使課程評價更加有序、規范、高效。因此，一體化籃球課程體系的建立為籃球課程教學科學化和規范化奠定了基礎。

2.2?一體化籃球課程體系能促使多維教學目標達成

體育課程要達到三位一體的目標要求， 即體質健康促進目標、運動技能掌握目標和健全人格培養目標[11]。它不僅承擔著增強體能，掌握運動技能與方法的基本任務，而且要實現學生心理健康與社會交往能力水平的提高，即始終要服務于學生的全面發展，彰顯了體育課程教學目標的多維性。

一體化籃球課程體系的建立在促進課程教學科學化與規范化的基礎上，實現籃球課程教學的多維目標，以此服務于學生的全面發展。首先，運動參與和運動技能目標。“一體化”是要整體解決不同學段和年級學什么、學到什么程度、怎么學的問題[12]。一體化籃球課程體系建設秉承“區別對待、因材施教”的教學理念，充分考慮不同學生群體的實際情況，讓教學內容的選擇有章可循、有據可依，杜絕教學內容“低級重復”現象，以有效提高學生籃球課的興趣和課堂練習積極性，促進運動參與和運動技能目標的達成。其次，身體健康目標。解決不同學段和年級學什么、學到什么程度、怎么學的問題。籃球課教學內容的選擇與安排一定是以不同學生主體身心發展特點、規律及實際需求為依據，真正實現“以人為本”，籃球教學也更具針對性和實效性，身體健康目標的達成自然是水到渠成。最后，心理健康和社會交往目標。一體化籃球課程體系強調結合運動項目特點而實施教學。籃球是一項綜合性運動項目，不僅是個體在技、戰術行動上的對峙，更是團隊及心理上的較量，一體化籃球課程體系在體現運動項目特點的同時，兼顧了教學過程中學生心理健康和社會交往目標的實現。

2.3?一體化籃球課程能實現校園籃球“學、練、賽”形式的高度統一

一體化課程體系指出，課堂上所學習的內容，需要在大課間活動時間補充或強化練習，做到學與練的課內外內容高度統一，也使二者聚焦于學生未來掌握一至兩項運動技能的目標更好地實現[9]。同時會在課余訓練與競賽活動方面充分考慮各個學段的特點，創設面向全體學生的不同類型的訓練與競賽方案，即拓展課余訓練與競賽的內容，形式上會考慮多元化的方式，力爭惠及更多有興趣、有特長的學生，甚至是全員參與其中，讓更多人體驗到運動訓練與競賽的樂趣。籃球是一項競技性、趣味性較強的集體性運動項目，然而多年來我國學校籃球教學一直存在學生“喜歡籃球，但不喜歡上籃球課”的現象，究其原因，單一的技能傳授的教學形式摒棄了籃球運動的本質特點，也直接扼殺了學生對籃球課的興趣。

一體化籃球課程體系在形式上突出學、練、賽一體化，強調校園籃球賽事的組織與開展，以競賽為突破口，達到“以賽代練、以賽促學”的效果;倡導開展形式多樣、內容豐富的籃球競賽，目的在于使每個籃球學習者都有參與機會，并從中體驗成就感，享受參與樂趣，真正實現為學生發展服務的宗旨。與此同時，完善的校園籃球競賽體系為更多的學生提供展現自我和專業性發展的平臺，能夠為我國競技籃球發掘越來越多的優秀后備人才，推動體育與教育的高度融合。一體化籃球課程的建立充實了課余訓練，豐富了籃球競賽活動的形式與內容，擴大了籃球活動參與人群，真正實現學、練、賽的有機銜接與高度統一。

3?一體化籃球課程體系建設的策略

所謂一體化體育課程，就是要建設“縱向銜接、橫向一致、內在統一、形式聯合”的系統化體育課程[13]。這一理念為我國校園籃球課程的一體化指明方向，更明確了目標。一體化課程體系建設，不僅要認真研究、理順內容之間的邏輯關系，而且還要依據學生的動作與認知發展、身體發育等基本規律，建構一套集科學性、專業性、引領性、適宜性于一體的完整體系，這項研究不僅是必要的，而且是緊迫的[14]。一體化課程體系建設更加關注與強調各運動項目的特點與規律及體育教學的本質，從實際出發，是綜合考慮多方面因素的一次徹底課程改革措施。

3.1?分層建立有效銜接的課程目標體系

2016年《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》指出我國學校體育的總體目標旨在促進學生身心健康全面發展[1]。通過學校體育教學應使學生具有健康的身體和心理、良好的體育體育道德風尚和較強的社會交往能力，其中健康的身體是全面發展的基礎，健康的心理是全面發展的保證，良好的體育道德風尚是全面發展的重要支撐，較強社會交往能力是全面發展的重要體現。

一體化籃球課程目標是綜合考慮多方面因素，實現課程目標、內容、層級的有效銜接，最終服務于學生全面發展的總目標。首先，保證一體化籃球課程目標的全面性。傳統籃球教學過于注重學生運動技能的學習與提高，忽略了學生全面發展需求。一體化籃球課程應轉變課程理念與模式，在課程目標設置上要充分考慮學生的實際需要，根據各學段學生身心和認知發展特點，制定與之相符的包含多方面綜合發展的課程教學目標，以實現學生全面發展。其次，建立有機銜接的層級目標體系。學生在各個年齡段的身心特點是設計各學段體育課程的根本依據[15]。在制定籃球課程教學目標時，應據此劃分不同層級，并建立相互銜接的層級目標體系。在這一體系中，每一個低一級目標可以視為高一級目標的鞏固性目標，而高一級目標可以視為低一級目標的發展性目標，且相互之間并非完全孤立，而是循環疊加，最終達到最高層級。最后，目標描述要更加精準和可操作。依據層次目標體系，分別對達成不同層級目標所需要的條件和要求進行精準的描述，不能含糊不清，應避免以往課程對目標達成描述的模糊現象。同時亦要兼顧目標的客觀性和可測量性問題，以保證教學實踐過程中的可操作性。

一體化籃球課程目標體系注重學生多維目標的達成和全面發展，建立層級目標體系能夠正確處理各個學段、不同維度目標之間的有序銜接，目標的描述精準、可操作性強。學生在籃球課學習中掌握一定籃球運動技能的同時，養成良好的鍛煉習慣，從而達到培養學生終身體育意識，形成終身體育習慣，使學生終身受益的目的。

3.2?縱向確立銜接的核心課程內容體系

一體化課程體系旨在構建縱向銜接和橫向對應的內容體系，即基于不同學段特征建立具有針對性的核心內容體系，使教學內容的選擇有據可依。因此，如何實現內容的縱向銜接和橫向一致是構建一體化課程內容體系的關鍵。

課程內容體系的構建與銜接，通過運動技能等級的劃分得以實現，在課程內容體系構建之前，應首先確立其起點——“窗口期”。確立“窗口期”，創設完整的課程內容體系，有助于提高全面發展人才的培養質量，動作技能學習“窗口期”理論，包含存在形式、本質特征、內部規律三層結構體系[16]。“窗口期”需通過實驗驗證與專家論證得以確立。在此基礎上，依據不同學段及運動項目特點，將籃球運動技能等級設定為“6級3期4等”，即在運動技能劃分為6級，并將其歸為3個發展期——1、2級為夯實基礎期，3、4級為提高能力期，5、6級為發展特長期，再根據不同學生的發展需求，將每一級別分為4等，并限定不同需求的學生在每一等中所需的最低限要求。這一劃分模式不僅遵循了運動技能形成規律、學生身心和認知發展特點等理論，同時又兼顧不同層次學生需求，切實貫徹了“以人為本”的教學理念，可有效避免因劃分跨度較大導致等級的模棱兩可，或劃分過細而難以操作的現象。

首先，將籃球技、戰術劃分為1～6等級。其次，以各學段學生身心和認知發展特點、規律以及運動技能形成規律為理論依據，再將6個等級劃分3個不同的發展期。由于不同區域之間的差異性會造成同一學段學生在身心和認知發展上存在一定的差距，因此發展期與等級內容劃分必須根據不同的實際情況而區別對待，并非絕對統一。最后，根據學生的發展需求，分別對每一等級以4等（A、B、C、D）加以區分，分別對應不同需求的學生所要掌握包含于該級別中技、戰術程度的最低要求（見圖1）。因此，將籃球技戰術內容劃分為“6級3期4等”，既能充分考慮學生的實際情況，又可有效避免籃球課教學中內容的“低級重復”現象，以等級的延續實現教學內容的有機銜接。目前，籃球課程內容與評價標準實驗已經在中國教育科學研究院選定的百余所不同地區的大、中、小學中展開，將會為后續籃球課程內容的確定和等級評價標準的研制提供現實依據。

3.3?合理規劃全面貫通的評價體系

2018年未來教育大會上，北京師范大學校長董奇教授發表《創新教育評價，引領未來教育》的主題演講，指出未來教育必須另辟蹊徑，構建國家新的教育質量評價體系，足見評價之于教育的重要性。一體化籃球課程著重建立全面貫通的教學評價體系，使評價更具科學性和可操作性。

第一，評價目的要明確。體育教學評價的目的，一方面，檢查教學的有效性，便于了解教師專業技能，并利于促進教師專業技能水平的提高;另一方面，通過了解學生學習效果，判斷質量缺口，為進一步提出提高質量策略提供依據[17]。因此，只有明確評價目的，在進行評價時才能做到有的放矢。第二，評價內容要全面。根據一體化課程目標，籃球課程教學評價應包含學生身心發展的評價，絕不能只停留在運動技能和身體健康方面，須保證評價內容的全面性。既要有知識、技能學到什么程度的測試（如體育與健康知識測試，運動技術測試），又有通過學習有了什么改變和提高（如運動心理品質、基本運動能力、體質健康的測試）。第三，評價指標要具體、可操作。評價指標應能充分體現“有、懂、會、能”4個要素[17-18]。因此，在遴選評價指標時須充分體現籃球課程教學目標多維度特征。然后，評價方法要靈活。體育教學評價涉及到方方面面，但無論要評價什么，評價方式的靈活性不可忽視[19]。由于同一學段中個體的差異性，傳統“一刀切”評價表現出了一定的絕對性，因而教學評價方法必須靈活且具有相對性，否則便失去了評價的意義。第四，不同學段學生發展特點的差異性更加明顯，因此評價方法的運用要有明確區分。分層建立評價指標和內容體系便具有較強的可行性[20]。第五，評價結果運用要合理。體育課程評價是檢驗體育課程實施過程與結果的重要手段，也是激勵學生學習的有效方式。評價結果的運用，無外乎反饋、判斷、分析、幫助等方面。反饋評價結果，能夠讓學生及時了解自己的學習效果，與學生一起判斷體育與健康學習目標達成的程度，用于衡量學生的學習過程和結果與目標的差距，便于及時調整教學進度和指導學習方法。通過分析體育與健康學習的進步與不足，讓師生共同了解教與學的環節、內容，甚至方法的改進，并做到幫助學生改進[21]。第六，教學評價要分層。由于不同學段、不同年級學生發展特點的差異性，在教學評價實踐過程中要始終考慮評價目的、內容、指標的針對性，使評價更加科學、準確、合理、有效。

一體化課程評價應分別從評價目的、內容、指標、方法與結果等方面構建全面貫通的教學評價體系，并提倡“立足過程，促進發展”的評價理念，杜絕傳統的“終結性”評價，以保證評價的持續性。同時依據不同學段的特點以及學生身心發展的實際需要進行合理分層評價，提高評價的針對性與可操作性，為校園籃球課程教學的改進與完善提供保障。

3.4?明確建立多元的課程實施策略和形式聯合的課程助推體系

在課程實施方面許多國家靈活性和自由度較大，尤其是大學，多數學校以俱樂部形式，少部分有像我國開設高校公共體育課程的情況[13]。相比之下，我國學校體育課程實施的局限性愈發突出。一體化課程體系則強調體育課程實施多樣性與靈活性。課程實施上主要體現在：第一，開放靈活的課程實施策略。一體化籃球課程教學的實施改變了以往學習局限于課堂的傳統觀念，同時注重課內外和校內外相互促進的學習方式，加大對課外體育活動的重視。將課外體育活動作為課堂教學的補充，學校也應積極地與校外籃球俱樂部、訓練營等加強交流與合作，以多途徑發展學生籃球運動技戰術水平，營造校園籃球課內外、校內外一體化的良好氛圍。第二，教學方法上強調靈活性與銜接性。目前一體化體育課程體系建設，對各個學段也初步有了基本的定位：幼兒定位為啟蒙期，采用游戲化教學方式較為適宜;小學定位為基礎期，采用趣味化教學更符合該階段學生的發展規律與特點;初中定位為發展期，采用多樣化教學;高中定位為提高期，采用專項化教學;大學定位為應用期，體現的應是自主化[9]。這一定位，不僅增加了籃球課程教學方法選擇與運用的合理性、適宜性、針對性，更體現了銜接性。

一體化課程提出“形式聯合”，意味著一體化課程要注重課內外和校內外學、練、賽的高度統一[9]。校園籃球學、練、賽一體化，是一體化體育課程體系建設在籃球項目的具體落實。首先，課堂層面應將競賽引入教學。將競賽引入籃球課程教學不僅能夠豐富教學形式，而且對提高學生學習興趣和參與度起到積極作用。籃球教學過程中，應充分考慮不同學段學生發展特點，組織開展內容豐富、形式多元的籃球競賽活動，讓學生切實體驗到“學以致用”，并力爭達到全員參與。其次，學校層面應創設不同水平層級的聯賽體系。依據一體化籃球課程中運動技能等級劃分原則，分別創設不同級別和不同形式的校間、校際聯賽，學生可根據自身籃球運動技能水平選擇參加適宜的聯賽。以此保證在人群上惠及更多有興趣、有特長的學生，擴大普及范圍，推動校園籃球運動的發展。再次，構建區域一體化的校園籃球賽事體系。依據不同學段或年齡段學生的特點以及我國地域劃分特征，建立以區（縣）、市、省份為區域基礎，各級各類單位積極協調參與的與之相對應的不同類型區域的籃球賽事，最終形成區域一體化的校園籃球競賽體系。最后，以區域性的賽事為基礎，逐步建立全國性籃球賽事體系。分別建立不同類型的課余訓練和競賽方案，通過拓展訓練和競賽內容，增設多元化的形式來吸引更多人群參與其中。以此，構建具有多層次有機銜接，多部門協調參與，多資源優化配置，多維目標協同，映射多重功效的校園籃球賽事體系（見圖2）。

確立多元化的課程實施策略，能夠增加課程實施的靈活性，有效提高籃球課程教學質量。建立面向全體學生、完善的籃球競賽體系，不僅使學生更加明確籃球技能學習的目的，促進學生籃球運動技能的學習與訓練，而且擴大了籃球運動的普及范圍，讓更多學生能夠體驗成就感，享受參與競賽的樂趣。以籃球競賽為抓手，真正達到“以賽代練、以賽促學”的效果，相輔相成，促進校園籃球學、練、賽一體化的實現，共同服務于校園籃球課程教學質量的提升及校園籃球健康可持續發展。

一體化籃球課程的構建在理論和實踐上貫徹落實一體化體育課程體系“縱向銜接、橫向一致、內在統一、形式聯合”的先進理念，踐行實現學生身心全面發展和校園籃球健康可持續發展的宗旨。一體化籃球課程的構建實現了籃球課程教學目標、教學內容、課程實施與評價及校園籃球學、練、賽形式的有機銜接，突破了以往籃球課程教學中教學目標缺乏合理分層與有效銜接、課程內容缺乏縱向銜接和橫向對應、課程實施缺乏有機銜接和多元組織與方法、教學評價缺乏明確分層和有效引導的困境，對提升校園籃球課程教學質量和促進學生全面發展具有重要的現實意義。同時，以籃球競賽為突破口構建校園籃球學、練、賽一體化體系，為學生籃球運動技能的學習與掌握，終身體育鍛煉習慣的養成以及終身體育意識的培養提供了發展平臺，也為校園籃球運動的開展和可持續發展提供了源源不斷的動力。

參考文獻：

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