中美高校運動訓練類專業培養方案的比較

孫有平 林朝霞

摘?要：采用文獻法和訪談法，對中美8所高校運動訓練類專業的培養方案進行比較，旨在完善我國高校運動訓練專業人才培養方案，為培養適應時代發展和社會需求的運動訓練專業人才提供新思路。研究發現，美國高校的培養目標定位更務實，公共必修課的設置更關注人文與科學素養培育，學分修讀更強調過程性評價，以及專業實踐課采用“早實習、多實習”的方式，對培養過程的嚴格監控等做法值得借鑒。

關?鍵?詞：學校體育;運動訓練類專業;培養方案;培養目標;課程設置

中圖分類號：G807.01?文獻標志碼：A?文章編號：1006-7116（2021）02-0085-05

Abstract： Using the methods of literature and interview， this study compares the training programs of sport training majors in 8 Chinese and American universities， aiming to perfect the training programs of sports training majors in Chinese universities， and provide new ideas for training sports training professional talents who can adapt to the development of the times and social needs. The study found that American colleges and universities have a more pragmatic training goal， and the establishment of public compulsory courses paying more attention to the cultivation of humanities and scientific literacy， and the credit study emphasizing the process evaluation， and the professional practice class adopting "the early practice， the multi-practice" way， as well as the strict monitoring to the training process by them. All these mentioned above especially is worthy of drawing lessons for our country.

Key words： school physical education;sport training majors;training programs;training goal;curriculum setting

我國運動訓練專業創立于1957年[1]，至今已走過63年的歷程，不僅招生規模大為增加，而且專業培養方案也在不斷調整，專業發展已逐漸步入規范化、科學化的軌道。新的時期，學習和借鑒國外高校運動訓練專業培養方案，拓寬辦學視野，對于推動我國運動訓練專業人才培養內涵式發展，具有一定的應用價值和積極的現實意義。

作為世界高等教育和體育強國，美國高校體育專業的辦學經驗值得各國學習。美國不少高校也設置了運動訓練類專業，但是，在專業名稱方面，沒有與我國高校一樣統稱為運動訓練專業，而是有的稱為運動訓練資格認證專業（coaching endorsement program）[2]，有的稱為運動機能學專業（kinesiology）[3]，也有的稱為運動訓練專業（athletic training）[4]。盡管名稱不同，但其專業培養方案中的核心內容，例如培養目標、必修課程設置等，與我國運動訓練專業存在頗多相似之處。

本研究對2019年美國運動訓練類專業排名前10的4所高校（美國佛羅里達大學、賓夕法尼亞州立大學、密歇根大學安娜堡分校、伊利諾伊州立大學）和中國4所“雙一流”和一流學科高校（北京師范大學、華東師范大學、北京體育大學、上海體育學院）的運動訓練類專業培養方案為研究對象。采用E-mail聯系同行，收集國內3所高校運動訓練專業的培養方案;運用wed站點法瀏覽美國4所高校官方網站，查閱其運動訓練類專業的培養方案[3-6]。為詳細了解美國高校運動訓練類專業培養方案的有關情況，借美國訪學之機，于2020年3月5—11日，以電話形式訪談了美國3所高校運動系主任（佛羅里達大學Trip教授、賓夕法尼亞州立大學Buckley教授、伊利諾伊州立大學香檳分校Alston教授），事先通過電子郵件將研究中的重點內容和關鍵問題與上述3位教授進行了溝通。通過比較，查找問題，學習經驗，以完善我國運動訓練專業的人才培養方案，為構建具有中國特色的運動訓練專業人才培養體系提供參考。

1?培養目標的比較

培養目標是“各級各類學校、各專業的具體培養要求”[7];是“根據一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結果，即學生的預期發展狀態所做的規定”[8];是專業培養方案的關鍵要素和重要組成部分，也是培養方案中課程設置的主要依據[9]。因此，合理定位培養目標是專業設置的關鍵環節，也是推動專業建設健康、科學發展的前提。由于國情、地域文化、價值取向的不同，中美高校運動訓練類專業對培養目標的定位不盡相同。

在培養方向方面，總體而言，中美8所高校都認為應該以教練員培養作為其本位目標，但不應僅僅局限于教練員，培養目標應多元化[2，10]，包括體育管理人員、體育科研人員、運動保健人員等。但是，中美培養方向各有側重點。美國強調培養體育與醫學復合人才。作為世界經濟和體育強國，美國體育產業起步早，制度完善，民眾體育參與度高，體育教師和教練員的需求已接近飽和，反而體育康復人員的社會需求更大，體育康復更受重視，民眾接受度也高。中國高校則強調培養專項教學、訓練和競賽管理人員。隨著經濟發展，國民收入增長，人們的健身意識越來越強，閑暇體育的個人投入逐漸加大，對健身指導員的需求也隨之日益增加。此外，隨著國家對青少年體質健康的重視，中小學體育課時數也有所提高，對體育教師的需求量也隨之加大。

在規范與要求方面，中美之間最大的差異是對于運動技能的要求。中國對運動技能的要求普遍較高，其中北京師范大學、華東師范大學和北京體育大學3所高校又比上海體育學院要求更高。上海體育學院僅要求學生掌握“常見體育項目的基本技能”。而美國對運動技能沒有要求，4所高校均未提及對運動技能的要求。佛羅里達大學Trip教授認為，學生想成為體育教師，主要應掌握體育課的教學能力，對于運動技術動作的分析、講解和組織的教學能力遠比動作示范能力更加重要，動作示范可以借助視頻、多媒體等工具準確展現。除此之外，美國民眾體育參與度高，大部分學生在上大學前，通過課外培訓機構或者俱樂部已經掌握了多種運動技能，學生如果覺得有運動技能的需要，還可以選修公共體育課程[2]。而中國學生雖然入校時專項運動技能較強，但不全面，在體校或專業隊多是進行單一的專項運動訓練，雖然中國也強調培養學生教學能力，但在教學實踐中并沒有切實可行的措施來保障，絕大多數術科課程評價形式仍然采用技評和達標。

在使用規格方面，美國4所高校的表述基本相同，其中3所高校都提及培養初級專業人才的目標，而中國4所高校對人才使用規格的表述差別較大，北京師范大學定位為高級專門人才，華東師范大學為應用型人才，北京體育大學為復合型人才，上海體育學院為高素質人才。本研究認為，美國高校對人才使用規格的表述更加明確和細致，可操作性強，將本科教育的運動訓練培養目標定位為初級專業人才的培養比較合適，為后續階段更高級別的人才培養（碩士、博士研究生教育）留有更大空間。

2?課程設置的比較

課程設置“是培養人才的規劃，它把達到培養目標所要求的教學科目及其目的、任務、內容、范圍、進度和活動方式的總體規劃體現出來”[11];是指各級各類學校開設的教學科目和各科的教學時數[12];體現了時代和社會對所培養的專業人才在知識結構、能力素質等方面的基本要求[13]。

1）公共必修課的比較。

中美兩國高校都設置了公共必修課程，但側重點不同。中國4所高校的公共必修課包含英語、思想政治、計算機、軍事理論;而美國4所高校的公共必修課包括數學課程、人文與藝術課程、社會與行為科學課程、自然科學與技術課程。

美國的公共必修課重視“基礎性”和“廣博性”，重點強調“人文精神”和“科學素養”的融合，通過開設交叉學科課程，促進學生的知識整合，培養學生解決復雜問題的能力[14]。而中國則比較突出政治思想教育功能、工具技能的掌握，以及服務于專業學習的自然科學基礎教育，這些課程的工具性傾向比較明顯。

公共必修課程實質上屬于通識教育課程，開設通識課程的目的在于培養“完整的人”，所有學生通過對通識課程的學習，在基礎知識、必備能力、健全人格、價值共識等方面達到一定的水平和標準[10]。因此，要求學生在人文科學、社會科學、自然科學等知識領域的廣泛涉獵與學習，促使學生通過對廣博的人類知識的學習，來達成人文與科學的融合、傳統與現代的融合、知識與價值的融合，避免由過度分化的專業教育帶來的知識碎片化問題，為學生今后的發展打下廣博的知識基礎。

2）專業必修課的比較。

中美8所高校運動訓練類專業都開設運動訓練學課程，其中7所高校開設運動心理學和運動生理學課程，運動解剖學和運動損傷與急救課程的開設率達到了87.5%。可見，上述5門課程是中美運動訓練類專業一致認同的專業核心課程。

中美專業必修課的最大差異體現在術科課程。在專業必修課中開設術科課程是中國的特色，且開設的術科門數較多，其中，北京師范大學和華東師范大學8門，上海體育學院4門，北京體育大學雖然在專業必修課中只開設了一門術科（專項專修），但在專業選修課程中卻安排了15門術科課程，要求學生在前6學期每學期至少選擇一個項目進行學習，并且在5個學期內總共26個學分中選滿12個學分。另外，在專業必修課中重點開設專項專修課程也是中國運動訓練專業課程設置的另一大特色，不僅學分數（平均23.8學分）和學時數（平均498學時）多，而且修讀時間跨度大（平均4.5個學期）。

中國術科課程的開設與學生未來就職體育教師相關聯，在體育教師資格證面試中，不僅有考核學生專業知識和教育知識的內容，而且還對考生的運動技能提出了明確要求;同時也反映了各高校培養方案制定者對術科課程的認知，認為在專業必修課中開設術科是體育專業課程的特色所在，未來的體育教師和教練員都必須具備運動技術的示范能力。美國的專業必修課中沒有開設術科課程，一方面，美國體育教師資格考試中（以德克薩斯州為例）僅有筆試，內容包括教育學、專業責任考試和體育知識測試，沒有運動技能展示的要求[15];另一方面，美國運動訓練專業人才培養過程中對于學生運動技能的要求也不高，大部分學生一般至少在中學有過校級運動隊的經歷，上大學前他們在中學或者通過課外培訓機構或者俱樂部已經掌握了多種運動技能。因此，美國大學的專業必修課沒有開設專門的術科來提升學生的運動技能，在運動技能類課程方面，則以選修課居多[2]。電話訪談得知，美國運動訓練專業比較重視對學生專項教學能力的培養。

3）專業選修課的比較。

中國專業選修課程以學生的就業方向為導向，以上海體育學院為例，要求學生根據就業方向，在專項教練、體能教練、體育教師課程類中選擇其中一類選修課，并修讀完全部6門課程。這種方式的選修課實用性強，但是知識面較窄，不利于學生綜合素養的培養。美國則是滿足社會需要為導向，通常設置一些與運動訓練類專業無關的其他科學領域的課程供學生選修[16]。此外，美國的專業選修課程關注對社會弱勢群體的體育鍛煉。例如，伊利諾伊州州立大學香檳分校設有殘疾人體育鍛煉指導課程[3]，佛羅里達大學設有幼兒體育活動課程[4]，密歇根大學安娜堡分校設有殘疾人比賽組織[6]。

4）專業實踐課的比較。

中美高校運動訓練類專業都開設了實踐課程，且形式非常相似。從時間和次數上看，中國學生專業實習時間安排在第7個學期進行一次性實習，而美國則分布在不同學期進行多次實習。以賓夕法尼亞大學為例，專業實習分別安排在第5、6、7、8學期。除此之外，部分美國學生還會申請暑期實習，這是因為就業招聘單位看重大學生的實習經歷，在NACE（全國大學與雇主協會）2015年雇主就業展望調查中，近93%的雇主表示，他們更愿意聘請具有工作經驗的候選人。因此，大學生暑期實習主要為了積累工作經驗，為未來就業做準備[17]。

從實習內容上來看，中國高校主要分為教育實習、教練員和健身指導或競技體育管理等崗位的專業實習。其中教育實習占比最大。美國的專業實習包括臨床教育實習和鍛煉實習[3]。臨床教育實習要求學生必須在臨床導師的指導下進行校內和校外臨床基地的實習[4]。在實習過程中，學生將接觸到各種各樣的實踐環境、服務群體和醫療保健專業指導者。校內實習點均配有最先進的運動訓練和康復設備。校外臨床基地包括當地高中、運動醫學診所、運動隊、體育俱樂部等。在各種訓練環境中，學生將在經過認證的體育教練的指導下參加運動俱樂部、高中和大學的運動隊、大型企業運動隊的訓練實踐[4]。

由此可見，“早實習、多實習”是美國專業實習的一大特點。“早實習”能夠讓學生盡早了解行業現狀，對于未來從事職業有更加清楚的認知，能夠有效地激發學生的學習興趣，明確學習目的。“多實習”不僅提供了更多機會供學生選擇，讓學生能夠找到自己興趣所在的行業，還能夠讓學生盡早適應工作環境，提升就業競爭力。

3?課程結構比較

課程結構是指按一定標準選擇和組織起來的課程內容所具有的各種內部關系，主要包括各類課程的比重，各門課程之間的聯系、配合和相互滲透，以及課程內容的排列順序等[18]。課程結構主要分為通識教育課程（公共必修課、公共選修課）、專業教育課程（專業必修課、專業選修課）、實踐課（專業實習和畢業論文）3大類[19]。

中國的公共必修和專業選修課學時占比高于美國，而公共選修課、專業必修課和專業實習學時占比均小于美國。美國公共必修課學時占比較低，而公共選修課占比較大，既能保證學生學習最基本的知識要求，又能滿足學生的個性發展。美國強調職業化，需要設置更多的專業必修課程和專業實習，來強化專業知識和技能。因此，在課程設置中就會優先安排專業必修課程，專業選修課程就相應地被壓縮。通過郵件調查賓夕法尼亞州立大學Buckley教授得知，美國公共課程的比例是由學校指定的，專業課程的比例則由學院制定。專業課程的比例每兩年會進行適當修改。該校的專業必修課是根據BOC（Board of Certification）考試來制定的，只有完成這些學位課程（例如運動解剖學、運動生理學、運動生物力學）之后，學生才有資格參加國家BOC考試，獲得注冊體育教練（ATC?）專業證書。此外，其他課程會根據學生對所學課程的評教情況進行調整，如學生評分低于F（百分制的50分），那么這門課在下一學期就不會繼續開設。

通過比較中美運動訓練類專業課程設置，可以看到兩國的異同。相同點：（1）國家統一設置公共必修課程，專業必修課中的理論課程設置基本相同。（2）課程結構體系都是由3部分課程構成，即通識課程（公共必修課）、專業課程（專業必修課和專業選修課）、專業實踐課程（專業實習）。（3）提供學生自主選擇的課程，學生可以自主選擇專業選修課，通過自主選課，確定未來的職業發展方向，實現個性化培養。差異：（1）必修課所占比例不同。中國的必修課占比為66.66%，美國為64.31%。雖然美國的必修課占比低于中國，但專業必修課卻高于中國，可見其對專業必修課的重視。（2）選修課占比不同。中國的選修課占比為22.49%，美國為23.83%。其中，美國的公共選修課高于中國，而專業選修課低于中國，說明美國高度重視公共選修課。（3）實踐課安排形式不同。中國的專業實習集中一次性安排，而美國則分布在不同學期進行多次實習。

4?學分比較

學分是“衡量學生學習量的一種（計量）單位”[7]。在學分制管理框架下，學生能否畢業，從學業方面看，完全根據其是否修夠了某一學科或專業培養目標規定的總學分[20]。培養方案中對學分的要求方面，中美之間差異較大，中國運動訓練專業平均學分為153.63，美國為120學分 （密歇根大學安娜堡分校4個學分的畢業論文為附加學分不包括在畢業要求中）。中美學分之間的區別體現在學分的規定性上，中國《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中對學分的要求彈性較大：總學分為140～170學分，各高校可根據實際情況做適當調整[19];美國幾乎所有高校都根據聯邦規定120個學分[3-6]。中國的學分要求遠高于美國的主要原因在于其術科課程占比較大，美國沒有術科課程。以華東師范大學為例，術科的學分就高達38，如果除去術科學分，實際總學分（104學分）還低于美國（120學分）。北京師范大學的術科學分占必修課總學分的72.38%。這在一定程度上說明美國對專業理論課程的重視度遠高于中國。

在學分修讀的要求上，中國學分取得形式較為單一，注重結果評價。如理論課程的考核形式為期中和期末考試、術科課程成績考核主要是技評和達標，通過相應的考試即可獲得學分。美國的學分取得形式多樣、注重過程性評價，以賓夕法尼亞大學的運動損傷與急救課程為例，學生要拿到該課程的學分，需要完成5次實踐測試、2次筆試、撰寫一篇相關研究報告、還要以小組形式進行一次情景模擬考試。

5?修業年限比較

修業年限指學生需要在學校學習的期限，學歷教育的修業年限由學校決定。我國《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（體育學類）規定，本科修業年限一般為3～6年[19]。各校修業年限分為兩類：第一類是標準的4年學制，沒有任何提前或推遲學習的余地，如北京師范大學、北京體育大學;第二類是彈性學制，如華東師范大學、上海體育學院、佛羅里達大學、賓夕法尼亞大學、伊利諾伊州州立大學香檳分校、密歇根大學安娜堡分校。美國完全實行彈性學制，學生按學分繳費，只要修滿學校規定的學分，即可畢業[3-6];中國實行標準學制和彈性學制并存。

造成中美高校學生修業年限不同的主要原因是兩國社會文化背景之間的差異。一般來說，美國學生年滿18歲，家長就要求其獨立，因此，美國多數大學生通過課外兼職工作來賺取學費。所以，為了維持基本的生活開支和支付學費，他們往往不會選太多的課程。學校實行彈性學制不僅滿足了學生的需求，也保障了教學質量。中國是人口大國，為了保證學生的受教育權，節約教育資源，主要以標準學制為主。但隨著經濟的發展和師資力量的增強，部分高校實施彈性學制。這將更好地保證教學質量，滿足學生要求。

6?建議

1）對人才培養目標的定位不要過高，對學生能力的要求要更具體、更有指導性，避免和體育教育、體育康復等專業培養目標重合，應突出本專業特點。

2）調整學科和術科比例，增加學科時數，減少術科時數。大力改革專項專修課程的教學，制定能力考核標準和方法，加強教練能力和教育教學能力，重視學生專業理論課程的學習，提高其專業理論素養。

3）加強對學生實踐能力的培養。大幅度增加實踐環節，增加學生專業實習的頻次和總時間，制定統一的隨隊見習和實習大綱，定期組織學生深入體校、運動隊、中小學校進行專業見習和實習，使專業實踐教育滲透到專業教學的全過程，從根本上改變現在專業理論教學、技術教學與實踐教育相脫離的現狀。

4）適當減少總課時數，改革教學方式。美國高校學生每學期修讀的課程數在 4～8門，每周12～18學時，一學期通常有18周。課程分布也比較均衡。而中國學生每學期修讀的課程在4年中極不均衡，一般前兩年課程多、課時數多，負擔很重，而后兩年又過于清閑，不少學生已經修滿學分，忙著找工作、忙著考托福、考雅思。這樣，前兩年學生非常辛苦，大部分時間用于上課，自主支配的時間很少，很難實施個性化的發展和自主學習，也嚴重影響到學生的學習興趣。所以，縮減課時數，解放學生的課余時間，便于學生開展各種社會實踐，激發學生自主學習、個性發展。

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