字理學字在識字教學中的運用

安麗波

漢字是音形義的三位一體，橫豎撇捺的奇妙組合。它不是僵硬的符號，而是富有魅力的文化結晶。漢字的學習過程應是學生認識世界、感悟文化、豐富情感、提高素養的過程。小學階段，尤其是低年級，學生思維能力尚未成熟。統編教材要求的識字量非常大，如何教給學生正確、快速、高效的識字方法是我們小學教師一直探究的課題。作為一名小學語文教師，多年的教學實踐中，我發現字理學字是一種有效的識字方法。

一、字理學字：在尋根溯源中實現高效識字

1.字理學字助力字義理解。

漢字的產生源于祖先生活的需要，從最初的畫卦、結繩到后來成熟的甲骨文，從金文、大小篆再到楷、草、行，漢字的形體演變記錄著我們華夏文明的足跡。許多漢字形體演變本身就是字義“說明書”。這種特點最鮮明的就是象形字。

象形字在低段識字教學中比重較大，如統編一年級上冊的《口耳目》這一課，我帶領學生觀察字理圖，感悟漢字的演變規律。從惟妙惟肖的圖畫到簡潔的古文字，再到端正的楷體字，漢字演變過程清楚地呈現在學生面前。學生一下子明白漢字是怎么產生的，直觀形象地理解了漢字的含義。教材里會寫字中也有許多會意字。會意字是指用兩個及兩個以上的獨體漢字，根據各自的含義所組合成的一個新漢字。很多會意字的含義在部件的組合中表達出來，比如《伯牙絕琴》一課的“絕”字。“絕”字的甲骨文像一束絲被兩個短橫割斷;金文刀的形狀變得形象;演變成篆文時部件組合表意更加明顯：左邊一束絲，右上是一把刀，右下像一個跪坐的人。它的含義是將絲割斷。

此外，教學中有些漢字，形旁含義似乎與字義差別很大，學生在識記過程中便容易產生疑問。通過字理學字就會讓疑問迎刃而解。如教學《紅領巾》一課的“領”字時，我先讓學生給生字組詞“領帶”“領導”“首領”等。這時，我發問：“這‘領字是形聲字，‘令字是聲旁表音，‘頁字是形旁表義，你們猜猜“頁”是什么意思呀？”學生七嘴八舌卻沒有猜對。因為這個字的本意與學生理解的“頁碼”的“頁”意思并不一樣。當我出示字理圖解讀“頁”古時候表示頭的意思時，學生一下子理解了“領”的含義。可見，字理學字能非常有效地幫助學生理解漢字含義。

2.字理學字助力減少錯字。

我國知名語言學家佟樂泉教授曾指出：“評價一種識字方法的優劣，首要的標準就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內容，提供更多易于聯想的線索，更快更牢地識記漢字。”從這個意義上講，解析字理是識字寫字教學很有實效的方法。尤其是可以幫助學生學習一些容易寫錯的漢字。如：當初的“初”，學生很容易將左半邊寫成“示”部;走步的“步”容易把下半部寫成“少”;武術的“武”撇上容易多一筆等。如果學生能夠溯源尋根，了解造字本源，那么字理就能幫助學生準確書寫。我將這樣的易錯字制成字理微課視頻讓學生觀看，學生通過觀看有趣的字理視頻了解漢字的由來，理解漢字每個部件的含義，進而實現正確書寫，有效突破識記難點。

二、字理學字：在析形索義中有效區分形近字

識字教學實踐中，有時碰到一些形近字或同音字，學生容易混淆，張冠李戴。運用字理比較法，可以有效地解決這一難題。尤其利于學習形聲字形近字。我們知道，形聲字是在象形字、指事字、會意字的基礎上形成的，由兩個文或字復合成體，由表示意義范疇的形旁和表示讀音的聲旁組合而成。對于形聲字形近字，大多我們回溯形旁本源就能很好地區分。如：在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時，我引導學生用替換偏旁的方法識記。“同學們，你們看看哪個字和“螞”字長得像？”學生說出“螞”字是“媽媽”的“媽”字把女字旁換成了蟲字旁。我馬上認可這樣的識記方法。讓學生明白，“螞蟻”是昆蟲，而“媽媽”是女性，所以它們的偏旁不同。像這樣通過換形旁對比識字的漢字很多很多。此外，對于一些同音字形旁相同難以區分，那么就尋找其字的演變過程去區分。如：竟和競、即和既、酒和灑等。走進漢字，回溯造字本源就會真正理解含義。

最后，值得一提的是，字理學字教學要情理兼容，“情”就是要有童趣和童真。溯源要有度，以“利于識字”為原則;溯源要精準，給學生規范正確的知識。用字理學字去教學，需要我們語文教師具備對漢字文化的興趣與研究意識，強化文化認同，豐富文化積淀。只有這樣，課堂上才能真正提升識字效率。

編輯/趙卓然