構建高中、初中、小學體育課程一體化的實踐探索

徐永晨 于淑梅 林杰

2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》（以下簡稱《意見》）中指出：逐步完善“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的學校體育教學模式。教會學生科學鍛煉和了解健康知識，指導學生掌握跑、跳、投等基本運動技能和足球、籃球、排球、田徑、游泳、體操、武術、冰雪運動等專項運動技能。構建高中、初中、小學體育課程內容一體化，既要著眼于學生的體育與健康知識，還要幫助小學低段學生掌握基本運動技能，更要提高小學高段、初中、高中學生的專項運動技能，真正落實習近平總書記提出的享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，“四位一體”的體育鍛煉目標，讓“教會、勤練、常賽”的思想落地，形式終身體育的意識。

一、構建體育課程內容一體化的基本思路

學段銜接的基本思路：小學打“基礎”——初中掌握“技能”——高中“選項教學”。《意見》特別重視“加強體育課程和教材體系建設”，學校體育課程注重大中小幼相銜接，聚焦提升學生核心素養。學前教育階段開展適合幼兒身心特點的游戲活動，培養體育興趣愛好，促進運動機能協調發展。義務教育階段體育課程幫助學生掌握1-2項運動技能，引導學生樹立正確健康觀。高中階段體育課程進一步發展學生運動專長，引導學生養成健康生活方式，形成積極向上的健全人格。

小學階段低段以游戲為主，通過走、跑、跳、投、滾、爬、投擲等形式的活動，發展學生的基本活動能力，促進小學生身體的發育和成長;小學高段以游戲和運動項目基本動作為主要內容，注重打基礎;初中以技能、技巧為主，通過體育教育教學、課外體育活動，使學生掌握基本的體育與健康知識、基本技能，改善體質、提高身體素質、培養學生的體育興趣、愉悅身心，幫助學生掌握1-2項體育運動技能;確定高中階段以選擇運動項目和專門的身體素質練習為主要內容，發展專長。

年段銜接的基本思路：在課程設置上，按照目標引領教學內容的思想，每學期、每學年、每個運動項目充分考慮學生的“最近發展區”，教學內容從簡單到復雜，由易到難，層層遞進，環環相扣，使得體育課程內容一體化。

二、構建義務教育階段一體化體育課程內容

首都體育學院研究生導師王皋華教授說：“課程內容談的是‘教什么的問題，它是體育課程的核心?！斌w育教師只有知道“教什么”，才能知道“怎樣教”?！敖淌裁础?，應著力解決教學內容設置的問題。基于全市不同類型學校的校情、學情、師情等實際問題，設置了課余活動類、課堂教學類、競技評價類等三類體育課程內容。

1.課余活動類。

積極引導學生有效利用課外鍛煉時間，能夠讓學生完成體育家庭作業，又能增強體質，有效促進學生掌握1-2項運動技能，同時能夠使體育課與課外鍛煉實現有效銜接。

創新大課間活動方式，做到學與練相結合。大課間是體育課堂教學的延伸，是學生掌握技能的訓練“基地”，使學與練的課內外內容上的高度統一，更好地實現學生掌握1-2項運動技能的目標，充分地體現大課間在強化技能、促進健康的功能與價值。基于此，大課間應做到：一個目標，確定好“學生畢業后掌握1-2項運動技能”的目標;兩項內容，小學1-3年級活動內容以培養學生運動興趣為主、4-9年級學生進行運動技能的訓練;三個階段，入退場階段、共同鍛煉階段、學生技能達標訓練階段。

利用其他課余時間，積極參加陽光體育運動。以興趣為導向，以掌握技能為目標，以評價為手段，按照學生發展規律、興趣愛好，動員學生利用課間、午間、放晚學、節假日、雙休日等時間走向操場，走進大自然，走到陽光下。

2.課堂教學類。

采用334方式搞好課堂教學類的研究工作。齊齊哈爾市成立了九年一貫制學校+高中、縣城小學+縣城初中+縣城高中、市區小學+市區初中+市區高中3支研究隊伍。3個適合，課程內容設置適合《意見》中提到的“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的學校體育教學模式;適合本市鄉鎮、縣城、市區學生的體育學習水平;適合本市氣候、冰雪等環境及實施課程內容所需要的場地、器材和設備。4類內容，即按照課程的性質分為知識性內容、技能性內容、素質性內容、操作性內容等四類。

知識性內容。知識性內容的選擇是以課程目標為依據，以全面實現課程目標為準繩，為正確的體育意識和態度的形成創造條件。在選擇體育、保健基礎知識時，以體育與健康教材為主要內容，結合學期教學內容及季節等因素，融入了時令性的體育內容，如冬季防止凍傷等內容。

技能性內容。學生技能性內容包括田徑、球類（足球、籃球、排球）、體操、武術任選5項內容。在編排田徑、球類、體操教學內容時，注重銜接性、科學性、實用性、針對性、地域性等特點，既讓學段、年段有效銜接，又讓教學內容更適合學生的“學”。結合東北冰雪、氣候、民族、學校的體育特色等特點，設置了“任選”項目供學校和教師進行選擇：冰雪、乒乓球、輪滑、踢毽子、跳皮筋、滾鐵環等內容。另外，考慮到東北氣候特點，冬季設計2個月左右時間的足球及冰雪項目。

素質性內容。素質性內容的安排必須根據不同學段學生身心發展的實際情況和發展水平，突出各學段素質性內容的特點。通過編寫《提高體能的方法校本教材》的方式，落實素質性內容。按照力量、速度、耐力、協調、柔韌、靈敏等五大運動素質以“課課練”或專項體能課進行訓練。整體構建1-9年級的體育課程內容一體化，讓學生五大素質訓練有序銜接;編寫注重五大素質由簡到繁、由易到難、以點到面，力爭做到層次分明、層層遞進，從而有效提高學生的體能，體現科學性;充分考慮到本市學生的實際情況，采用圖文并茂的形式，直觀、簡潔的內容，便于體育教師理解和運用，增強教材的實用性和針對性。

操作性內容。操作性內容是指學生應用所學的知識進行實際操作的學習內容，如學生體育評價，居家鍛煉方式、制訂科學可行性的鍛煉計劃、依體質健康狀況開具運動處方等。重點落實學生的體育評價工作。

3.競技評價類

《意見》強調：“強化學校體育教學訓練。健全體育鍛煉制度，廣泛開展普及性體育運動，定期舉辦學生運動會或體育節，組建體育興趣小組、社團和俱樂部，推動學生積極參與常規課余訓練和體育競賽。”

社團等活動。充分發揮鄉村少年宮的作用，學校動員體育教師和體育專長的其他任課教師積極參加體育特長生的培養、培訓工作，讓更多學生掌握1-2項體育運動技能。市區、縣城學校，依托體育特色，組建好體育興趣小組、俱樂部，吸引著越來越多的學生參與活動中來，將體育課中的學習與課下訓練有機結合起來，成為提高學生掌握體育運動技能的強有力支撐點。

運動會。創新體育節活動方式，形成為運動技能學生搭建展示平臺的機制，推動了學生體育技能的發展，探索課內外銜接、推進技能掌握的運動會新模式。運動會項目設置的主體上應考慮到《教育部“體育、藝術2+1項目”技能標準（試行）》中的學生測試項目;評比方式上，緊緊圍繞技能標準中的項目進行團隊評比活動，如引體向上+仰臥起坐比賽。

班際比賽活動。實施班際系列比賽活動，展現“重能力、多參與、共娛樂、促健康”的改革主旋律，將掌握體育運動技能與競技體育結合起來。除了運動會等重大賽事以外，學校在其他月份開展一些小型多樣比賽活動，做到常態化、制度化、規范化，實現“月月有賽事，人人都參與”的目標。項目的設置既要考慮到內容源于教育部“體育、藝術2+1項目”技能中的小項目，如足球射門比賽，又要考慮到比賽時間短、完成快。

“2+1測試活動”。按照《教育部辦公廳關于在義務教育階段中小學實施“體育、藝術2+1項目”的通知》要求，每年至少舉行一次學生兩項技能的測試活動，提高學生初中畢業后掌握1-2項技能合格率。

三、著重構建“技能類”一體化課堂教學內容

課題組經過多年的實踐、反復推敲、打磨、驗證，構建了適合齊齊哈爾市的體育課程內容，以此實現義務教育階段的年段和學段的有效銜接。

四、構建高中階段一體化體育課程內容

科學合理設計體育課程內容。根據《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》，從學生的運動興趣出發，遵循“跳一跳夠得著”“小步子”的原則，設置高中體育課程內容。

體育教師采用“一課三案”的方法，分成三組進行體育教學。這種教學方式的組織是一件非常困難的事情，既需要體育教師有較強的課堂駕馭能力，還要有適合的教學手段，如充分有效利用小組長、體育骨干，讓他們真正成為體育教師的得力助手，優化教學組織形式。為了促進不同學習水平學生的不同發展，采用“兵教兵”的辦法，不僅讓學生感到新奇，還讓學生之間在“教學相長”中，互相提高、共同進步，目標驅動，促進學生為“晉級”而努力。學校按照學生技能掌握情況設計了4個梯度目標，即校隊、年組隊、班級隊、項目隊，凡是達到班級隊標準學生，學校頒發項目合格證書，舉行常態化比賽，促進學生掌握體育運動技能。學校有班級、年級、校特色項目運動隊，每年至少舉辦1次全校運動會。每年舉辦校籃球賽、足球賽、乒乓球賽、羽毛球賽、冰球賽等賽事。

體育課程銜接是同一學科不同學段課程編制的基本要求，它應體現在課程目標、教學目標、教學內容、教學手段和各內容的橫向和縱向銜接等方面，它是保證認知、技能、情感和身體發展等領域由淺入深、循序漸進獲得發展的基本條件。課題組的研究工作任重而道遠，實現橫向一致還需要進一步實踐探索。

基金項目：中國教育學會2019年度教育科研“體育與衛生”專項課題“構建高中、初中、小學體育課程內容一體化研究”的階段性成果（19TY0831027ZB）

編輯/陸鶴鳴