高師音樂教師教育專業課程群改革策略

張立新

摘 要：解讀《教師教育課程標準（試行）》，不難發現提高教師的教學能力和專業知識理解能力，促進音樂教師教育專業向著專業化方向發展已成為高師音樂教育的首要任務。在新時代的發展背景下，高師音樂教師教育專業也迎來了新的挑戰。高師音樂教師教育專業承擔著保障我國基礎教育階段音樂師資輸出的重要責任，其專業課程群設置直接影響到未來音樂教師的質量，因此對高師音樂教師教育專業課程群的研析有著重要意義。文章基于“MPCKS”理論模型，面向新時代基礎教育階段音樂教育發展現狀，反思高師音樂教師教育專業課程設置的不足之處，通過對課程的設置分析，提出相應改進策略，以滿足新時代學校教育及社會的發展需求，促進高師音樂教師教育專業培養合格的音樂教師。

關鍵詞：高師音樂教育;“MPCKS”理論;音樂教師教育專業

一、“MPCKS”理論模型解讀

“MPCKS”（Music Pedagogical Content Knowledge and Skills）即音樂學科教學知識和技能，該理論由東北師范大學尹愛青教授首次提出，其理論基礎源自美國著名教育家舒爾曼1986年提出的“學科教學知識”的概念，即“PCK”（Pedagogical Content Knowledge）。“MPCKS”理論是音樂教師需具備的知識和技能的綜合，具體包括了四個方面的內容，分別是：音樂學科知識和技能、音樂教學知識和技能、學生的音樂知識和技能、音樂教學情境知識和技能。“MPCKS”理論模型的提出站在我國教育教學現狀的基礎之上，為音樂師范生的培養提供了一種可操作的范式，也為音樂師范生在校的培養評價提供了一種可參考的標準。

二、高師音樂教師教育專業課程群改革

存在的問題

（一）“師范性”課程特點不突出

筆者在調查整理中發現部分院校在音樂教師教育課程培養計劃中的課程安排上有著共同的特點：如課程種類繁雜、課時結構安排不合理等“胡子眉毛一把抓”現象。以某省屬師范大學為例，在音樂學（師范）專業培養方案專業發展方向課程安排中，首先專業主干課程學分權重多傾向于演奏、演唱、創作等，對于演唱、演奏、創作等的講授與訓練很少涉及;其次音樂學科本位課程的學時占比超過45%，需特別說明的是這里的音樂本位學科課程主要是指在音樂學科本位的概念上開展的演奏、演唱、理論等課程教學。音樂學科本位課程的學時安排比例較大，勢必會導致音樂教學知識和技能課程占比小，忽視了“師范生”的特性，忽視了師范生在未來職業發展中應對教學主體的“教”的能力的培養 。

（二）音樂教師情境教學素養有待提高

某省音樂教師培訓班學員開展音樂教學現狀問卷調查結果顯示：大部分教師可以進行單獨的演唱、演奏，但技能教學應用能力極差，對教學情境的創設生搬硬套，使用的教學素材多來源于互聯網。這些教師很少能夠進行自主創編，創新能力差，拿來主義多。究其原因，還是教師教學素養與音樂教育情境創設素養較差。這與教師在讀期間對教學素養與音樂教育情境創設素養不夠重視有關，只是背誦教學法課上的知識點內容，但缺乏針對性的訓練。總之，大多數教師音樂學科專業素養基本滿足教學日常需求，但是在音樂教學方法的應用上還有很大的發展空間，特別是音樂教學素養與音樂教育情境創設的融合效果非常不理想，以至于產生了聞“教學法”而“愁眉不展”的現象。

三、高師音樂教師教育專業課程群改革策略

（一）以音樂教學知識和技能課程群為引導

以音樂教學知識和技能課程群為引導，首先要解決的問題就是改變對音樂教學知識和技能課程的認知。長期以來大部分院校極度重視音樂學科知識和技能的培養，忽略了師范生本質的培養，使得音樂教育專業的學生對學科知識的學習有著根深蒂固的執念。這一執念直接導致學科知識與教學知識的割裂，使得學生脫離師范生培養的路線。音樂教師的專業基本技能固然重要，但更應該考慮到的是教師的專業性。比起演唱技能、演奏技能、和聲技能，對于教師教育專業而言，更重要的演唱教學技能、演奏教學技能、合唱教學實踐技能及音樂教學技能。將音樂教學知識和技能課程群放在專業課程的引導位置，能夠更加高度貼合“師范”培養這一特性。音樂教師教育專業課程設置的直接目的是為未來教師職后發展做鋪墊的，因此以音樂教學知識和技能課程群為引導是專業課程改革的重中之重;不難在各類音樂師范生培養計劃中發現音樂教學知識和技能課程設置，其核心意旨為音樂課程與教學領域下的音樂課程與教學內涵講解、梳理、思辨等。

通俗而言，以音樂教學知識和技能課程群為引導就是發揮其“學法建議”指導和引導作用，這一概念主要包括了兩個維度的含義：第一個維度為師范生職前“學法建議”，第二個維度為師范生在教學中對于學習者關于學習材料的學法建議訓練及培養。前者的重點是培養師范生良好的學習品質、學習方法，系統、科學、高效地引導師范生完成在校期間的培養。學法建議指導對高師施教者提出更高的要求，一方面施教者需要站在更廣闊的視野下，對當下師范生的能力和技能進行培養;另一方面施教者需要多元地看待音樂教育現象和問題，有敏銳的洞察力，能夠因材施教。后者的重點是要使得師范生能夠在既定標準內，科學、準確地設計教學方法，給予學習者一定的學法建議。要做到妥善處理職后教育過程，要求師范生在校期間就要樹立“學法建議”意識。

（二）重視音樂教學情境知識和技能課程

重視教學情境知識與技能課程，要求課程設置體現出引導音樂師范生洞悉未來課堂中的教學情境，使之對教學情境與知識有著正確的認識，掌握基本的方法與技巧，能夠初步、準確、較好地創造好的教學情境。何為教學情境？一般是指教師在課堂教學過程中根據教學內容所創設的情感氣氛。在音樂課堂上，音樂教學情境創設質量的好壞直接影響學生的音樂學習動機。對于能否調動學生學習的積極性和主動性、啟發學生的創造性思維、提高音樂課的教學質量有著重要的影響。音樂教學情境的創設主要包括以下幾種主要的特征，分別是生活性、學科性、形象性、問題性、情感性、創造性及協作性。在日常的教學觀察過程之中發現，一些音樂教師教育專業的學生對于音樂教學情境知識和技能課程有著模棱兩可的態度，具體體現在學生對于教學法類課程的學習興趣不高，學生課堂思維不活躍，課堂非正面沉默現象嚴重，教學氣氛不佳、學生十分被動。產生這種負面結果一方面源自學生自身對待教學情境知識與技能課程的不重視，更重要的原因在于教法類的教師在日常開展教學中也忽略了教學情境的重要性。解決這個問題的核心策略在于：在開展課堂教學時教師不僅需要掌握音樂學科的所有具體知識、事實、概念等（例如原理和規律），而且還需要考慮到教學情境的主要特征，將學科性、形象性、情感性、整體課堂的審美性融入常態課的教學之中，且將已獲得的知識、事實、概念等轉化成為可被學生接受的、符合特定教學情境，能夠被學生理解的過程。已有研究表明：教學情境知識與技能是影響教師教育專業發展的第三因素，教師對教學情境的知識與技能在音樂課堂上的應用有著非同一般的意義，重視音樂教學情境知識和技能課程對師范生的輸出質量有著積極的影響。

綜上所述，在“MPCKS”理論模型視域下探討高師音樂教師教育專業課程群改革有著重要的理論與實踐意義。高師音樂教師教育專業的發展質量直接影響基礎教育階段音樂課程的質量，以音樂教學知識和技能課程群為引導，重視音樂教學情境知識和技能課程，其核心要義為體現“師范性”特征，根本目的是培養音樂師范生，為高師音樂教師教育專業課程群設置與改革提供參考意見。“MPCKS”理論模型所關注的音樂教師核心教學素養，對于職后音樂教師的發展同樣有著探討價值。

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作者單位：

青海師范大學音樂學院