基于線上線下混合式教學模式研究
——以高職Photoshop 課程為例

納彥梅

（寧夏警官職業學院，寧夏 銀川 750021）

前言：在高職院校中，Photoshop 課程是計算機專業學生的核心課程，在廣告設計、動漫設計以及商標設計等方面具有廣泛應用。高職Photoshop 課程具有較強的實踐應用性，因此在教學過程中，除了要讓學生具備軟件使用的基本能力之外，還要培養其職業綜合素養。而線上線下混合式教學模式的應用，有利于提高Photo shop 課程的教學水平，進而增強高職學生的實踐應用能力。

一、線上線下混合式教學模式

線上線下混合式教學模式即將傳統的課堂教學模式與互聯網信息技術的優勢相結合，實現課堂教學與網絡教學的組合，即稱為線上線下混合式教學模式。最早，線上線下混合式教學模式這一概念，誕生于20 世紀90 年代，將其定義為融合傳統教學方式優勢與網絡教學優勢的新型教學模式，在該教學模式中，既要充分體現出以學生為主體的教學思想，又要充分發揮教師的引導、啟發以及監控教學過程的主導作用，以此來激發學生學習的積極性與主動性，培養學生的創新創造能力。

二、線上線下混合式教學模式在Photoshop 課程中的應用優勢

高職Photoshop 課程的教學目標，即通過學習Photoshop 軟件，讓學生了解并熟練掌握數字圖像設計能力。與其他課程不同的是，Photoshop 課程的所有教學資源基本都能夠進行數字化，因而線上教學方式十分適合該課程。而在線上教學中，課堂環境主要以計算機機房為主，這樣可以最大程度上體現出混合式教學模式的優勢。

首先，在高職Photoshop 課程中應用線上線下混合式教學模式，可以實現教師與學生地位的轉變，更好的體現“以學生為教學主體”的教學理念，強調教師的引導作用，在教學過程中，圍繞著學生設計、展開一系列教學活動。

其次，高職Photoshop 課程是一項比較強調實踐操作性的課程，單純的課堂知識點講授，難以讓學生真正掌握操作要點，而通過線上線下混合式教學模式，在基礎性概念的教學中采用傳統課堂傳授方式，在具體操作技巧、流程上，則采用線上教學視頻演示與線下機房實際操作等教學方式，這樣更有利于學生全面掌握課程知識要點，進而提升教學效果。

最后，高職Photoshop 課程是有一定學習門檻的課程，而高職學生學習基礎參差不齊，線上線下混合式教學更有利于照顧那些基礎相對較差的學生，通過自主觀看教學視頻等方式，盡快地幫助基礎差的學生彌補知識體系的薄弱之處，進而跟得上整體教學進程。

三、高職Photoshop 課程的線上線下混合式教學模式

高職Photoshop 課程的線上線下混合式教學模式，既要保留傳統學習方式的優勢，又要融合網絡學習的優勢，而這種混合教學模式的構建，應從教學環境、教學內容、教學時間、教學方法以及學習評價這五個方面入手，具體如下。

（一）教學環境的混合

教學環境是教學活動展開的基礎與職稱，教學環境的設計必須要符合教學內容，為教學內容做輔助、鋪墊。在高職Photoshop 課程中，教學環境既包括多媒體課堂教學環境、圖書館、校園網等硬件環境，也包括各種輔助課堂教學、有利于學生學習的教學資源、網絡教學平臺以及通訊軟件。為了實現教學環境的混合，高職院校應積極展開數字化教學環境，以此來為Photoshop 課程線上線下混合模式教學提供相應的軟、硬件環境。通過數字化校園建設，實現無線網絡校園內的無死角覆蓋，進而搭建混合式教學資源網站、作業提交網站，而且利用智能手機的普及，還可以進一步提升高職學生線上學習、與教師溝通、與學生交流等活動的高效性與即時性。

（二）教學內容的混合

遵循因材施教的教學理念，高職Photoshop 課程線上線下混合式教學模式中，教學內容的混合應在滿足教學大綱要求的基礎上，適當地進行內容拓展，并且在內容的設置上要具有層次漸進性，以適應不同層面、不同基礎的學生進行自主學習，詳見表1。同時，在線上教學平臺上，還要通過視頻、PPT 等形式將教學內容上傳，學生下載后即可隨時觀看，查漏補缺。教師對于線上教學平臺中學生下載使用頻率最高的課程視頻，應考慮將該課程中的知識點提煉出來，結合學生融入度較高的實例錄制教學視頻進行講解。此外，為了檢驗教學效果，教師可以結合知識內容，布置課后作業，要求學生在下一次課前，將作業上傳至網站，由教師進行驗收。

表1 高職Photoshop 課程線上線下混合式教學內容

（三）教學時間的混合

教學時間的混合，包括課前、課中與課后。課前，教師應通過即時通訊軟件向學生發布本節課程的學習任務，學生可以自主觀看，若遇到疑難問題，可以選擇在線上請教老師，或者利用課前時間線下與教師進行探討。課中，主要是利用翻轉課堂實現線上線下混合式教學模式，進而完成知識點的內化與聯結。高職Photo shop 課程具有較強的實踐性與應用性，當學生在課前已經簡單掌握本節課程內容的前提下，課堂上就有充分時間展開討論與項目合作等教學活動。教師可以指導學生進行分組，在組內針對圖像處理技巧與操作等問題展開探討。課后，主要是通過布置課后作業，來驗收學生掌握情況，并進行一定的知識拓展。學生將作業上傳至網站后，先由學生互評，再由教師點評。通過學生互評，可以促進學生之間的相互學習，并對自身所學的知識進行梳理，再通過教師的總結性點評，學生可以了解自己與他人的差別，強化自身知識點薄弱的地方。

（四）教學方法的混合

在高職Photoshop 課程線上線下混合式教學模式中，教師應結合不同的教學內容與教學要求，混合不同的教學方法。例如，講解基本色彩概念、像素、原色與補色等概念性知識內容時，可以采用傳統的課堂講授式；案例分析法，引導學生觀察生活中實際應用的圖像案例，如學校網站主頁的設計、廣告牌的設計等；團隊合作教學法，將學生進行分組，根據主題內容為學生安排任務，分工尋找素材，再合作進行構圖的設計與效果處理；基于問題解決式的學習法，教師可以為學生布置一項學習任務，如針對圖片的某一種專項處理。在混合式教學模式中，可以混合不同的教學方法，以做到針對性教學、個性化培養。

（五）學習評價的混合

高職Photoshop 課程的線上線下混合式教學模式的學習評價，側重于學生學習的參與過程，再結合平時作業成績、期末考試成績，通過形成性評價與總結性評價，得到最終的學習評價結果。其中，形成性評價主要是對學生參與課程學習過程中的表現進行評價，權重是總成績的40%。基于學生可能會觀看其他網站同類型視頻進行自主學習這一考量，將線上學習評價的權重定為20%，評價指標即學生登錄網站的次數、在線測試成績以及觀看視頻的總時長等。線下成績評價權重同樣為20%，評價指標包括學生出勤率、回答問題的頻次，以及是否能積極參與課堂互動等。總結性評價主要是指每一章作業的評分與學生之間的互評分，權重占總成績的60%，其中學生互評占比為20%，主要評價學生在線下教學過程中，是否能夠有效完成小組任務。終章作業權重占比為40%，以教師評價為主，主要評價指標是學生在素材尋找、構圖設計等方面的表現。

結論

本文從教學環境、教學內容、教學時間、教學方法以及學習評價這五個方面入手，構建了高職Photoshop 課程線上線下混合式教學模式，旨在充分利用現有教學資源，提升高職Photoshop 課程的教學水平。