讓“戲劇”由境入心，落地生根
——淺談幼兒園戲劇環境創設策略

文 蔣 赟

我國學前兒童戲劇教育的開創者與領軍人張金梅教授認為，戲劇是兒童把握外部世界、認識自我的主要途徑之一，也是兒童學習的主要方式之一。在各類戲劇活動中，幼兒通過角色扮演，能置身于真實情境中，通過投入情感和思考，最終找到解決問題的途徑，并反映出完整的事實，從而達到學習的目的。

戲劇活動的開展、幼兒在戲劇活動中的表達與創演都離不開各類戲劇環境的支持。因此，要想開展豐富多樣的戲劇活動，除了需要教師在班級內創設合適的戲劇環境外，園所也應當注意營造“處處能演、人人樂演”的戲劇環境與氛圍，以支持幼兒戲劇活動自然、主動地生發在園所的各個角落。

一、兒童本位，注重創演空間的“分級構建”

當下的幼兒戲劇活動絕不應只局限于戲劇表演活動，幼兒園所開展的戲劇活動應是多形式的，如集體性的劇場表演活動、小組化的戲劇體驗活動、個別化的戲劇游戲活動等。不同的戲劇活動形式對于場地的需求也是不同的，幼兒園應基于園所現有場地的大小、特點、功能進行統籌考慮，進行適宜的布局和改造，以滿足幼兒多樣態戲劇活動的需求。其中，就劇場表演活動而言，園所可以將場地劃分為“大”“小”“微”三類，使之能分別滿足一個年級組、一個班級、一組幼兒的戲劇表演需求。我們可將大的表演場地設置在幼兒園的多功能室、舞蹈房、報告廳等較大的空間內，“小”“微”戲劇表演場地的分級建構則可采用以下策略。

（一）充分利用邊角空間

在戲劇活動中，應發揮幼兒的主動性，鼓勵幼兒通過自我建構來實現表演能力的提高，因此，“小”“微”戲劇情景應該隨處可見。教師可充分利用園所內樓道和轉角等各個角落，打破其原有的功能局限，發揮創意，將角落打造成“樓梯劇場”“轉角劇場”，積極創設“小微”戲劇場景并給予道具、劇本等材料的支持，鼓勵幼兒根據自己的生活經驗和最近的興趣，在各類空間中進行自發、自主的體驗與表演，使小空間具有大價值。

（二）巧妙創設功能區域

教師還應整體審視幼兒園的公共區域，結合空間、場地的特點，發揮奇思妙想，使“常態”化為“亮點”，將“不足”變為“優勢”，為幼兒創設各類富有特色的功能區，進一步打造多元化的創演場地。例如，可以將光線偏暗的廊道改造成“光影劇場”，對墻面的平面空間進行立體化的開發和利用；可以將戶外樓梯及其周邊場地打造成“走秀空間”，為幼兒多樣化的戲劇需求提供必要的支持。

二、思辨調整，實現戲劇游戲環境的“迭代升級”

伴隨著江蘇省課程游戲化實踐探索的深化，幼兒園越來越重視對各類游戲區域的場地、材料、活動內容的設置與開發。以此為背景，我園將戲劇環境與各類游戲區巧妙融合，從而使戲劇游戲更具有參與性與趣味性，更能促使幼兒在與環境、活動的互動中身心和諧地發展。

（一）統籌規劃，升級場地功能性

教師可以以“戲劇”為元素，使各場地都蘊含不同的戲劇精神。在這樣的環境中，幼兒的活動形式和內容將會發生一系列改變，從而使多樣態的戲劇活動成為可能。例如，可將角色游戲拓展為戲劇主題浸潤下的扮演活動，可將種植、飼養等活動衍生為戲劇體驗活動，可將涂鴉、建構活動轉變為戲劇場景的創作活動等。

因此，教師可通過年級組審議等形式，基于主題的開展及幼兒近期能力的發展需求，全面考慮場地、設施、各游戲場的側重領域及與幼兒經驗的聯結等因素，對各場地的功能進行整體規劃，將戲劇環境融入其中，打造“戲劇主題游戲場”。

（二）激活內驅，引入“項目式”頭腦風暴

場地的功能不應是固化的，而應具有開放性。園所可將一個場地的開發看成是一個項目。通過班級認領項目、年級組抱團開發等形式，在不同主題中，進行活動場地的差異性及有效性的開發。在不同的主題中，同一個操場可能會被用來開展融合了戲劇元素的集鎮游戲、騎行游戲、建構游戲、運動游戲等多種游戲，同一片小樹林可能既會被用來組織常態化的探索活動，也會被用來開展劇場活動、集鎮游戲、涂鴉活動等。在場地的項目式開發的過程中，可以讓每個班級都加入，讓幼兒根據項目自行“認領”場地，再根據項目需求，不拘于固定形式，共同對其進行適宜的課程性開發、建設和利用。

三、因勢利導，達成“生長性”戲劇環境的“增、減、改、優”

環境、資源、活動是課程實施的三要素。環境會生發活動，資源能拓展活動經驗，活動又會促進環境的持續性生長。因此，環境不是一成不變的。在園所戲劇環境改造的基礎上，教師應思考如何基于不斷更新、完善、優化、升級的“生長性”環境，與幼兒積極互動，從而使幼兒獲得各種有益的經驗。

“增減改優”作為適宜性的策略支持，不僅應體現在課程改造中，還應體現在場地資源的開發和調整上。2020年，我園對戲劇環境進行了“增、減、改、優”的調整。

增——規劃專項資金，重拳出擊，在4樓打造“戲劇主題樂園”，為幼兒增設一個充滿童趣和戲劇元素的仿真體驗場，進一步營造園所的戲劇氛圍。

減——對原有的28個“劇樂園活動”項目進行系統性梳理，根據疫情防控需要，減去戶外騎行游戲（原項目須結合社區公園資源開展）及馬拉松運動樂園（原項目為混班活動）。

改——立足騎行場地，巧妙規劃，實現“騎行游戲”園內大環線的全貫通，更好地創新、融合戲劇精神，讓戲劇元素更自然流暢地融入騎行游戲的各個環節。

優——利用園所內各公共場地中大小不一、布局多元的小微空間，創設主題化、遞進化、多視角的戲劇情境，促使幼兒在日常活動中結合環境資源，自主、自發地積極參與多種形式的連續創演，實現有益經驗的持續積累。

隨著“增、減、改、優”系列舉措的適時推進，幼兒園的戲劇環境越來越能體現出適宜性及趣味性，為幼兒更快樂地參與活動提供了有力支持。

四、全面建設，聚焦優化戲劇軟環境

戲劇軟環境是相對于場地條件、資源狀況、基礎設施等“硬件”而言的，包含文化氛圍、體制機制及教師的思想觀念、能力水平、態度等。戲劇軟環境的支持與保障也是戲劇活動順利開展不可或缺的重要因素。

（一）建構機制，保障戲劇活動的順利推進

幼兒園應建構系列保障機制，從場地管理上保證戲劇環境能得到妥善的維護。例如，從作息安排上，保證每周各類戲劇活動的時間；在主題計劃、周計劃及一日活動計劃中，落實相關戲劇活動的規劃與實施；在教研安排中，部署如戲劇節、戲劇主題活動及其他相關活動。

（二）特色師訓，夯實教師戲劇教育內涵

師資是保證各種活動開展的前提條件，園所可充分利用名師入校園的機會，幫助教師拓寬視野、感受戲劇教育的魅力。園所可利用園本戲劇培訓為新手教師提供可參考借鑒的思路和技術范式，幫助其將戲劇引入自己的日常教育活動，以有效的園本培訓來建設一支既能有效開展活動又能研發活動的教師隊伍。

張金梅教授認為，幼兒園戲劇活動是圍繞兒童戲劇經驗的建構而生發的戲劇的、藝術的、學科的、多層次的教育活動。戲劇環境的整體營造是戲劇活動順利開展的有力支點，有利于幼兒在環境中獲得體驗感，進而自然地獲得各種情感。幼兒園可以結合自身場地特點和課程設置，有針對性地整體規劃戲劇環境，讓“戲劇”由境入心，落地生根，為幼兒全面和諧發展而服務。