關(guān)于高中詩(shī)詞鑒賞“深度教學(xué)”誤區(qū)的芻議

⊙冀文偉 ［蘭州市六十一中，蘭州 730060］

詩(shī)詞是一種極具魅力的語(yǔ)言文字，它短小精致、意蘊(yùn)悠長(zhǎng)，詩(shī)人們將眼前大千世界的形象濃縮在一花一木上，將自己的喜怒哀樂(lè)用有音律有節(jié)奏的語(yǔ)言如泣如訴、如狂如魔地表達(dá)出來(lái)，當(dāng)我們感受詩(shī)詞之趣、欣賞詩(shī)詞之美時(shí)，便從古人的智慧和情懷中汲取了營(yíng)養(yǎng)，涵養(yǎng)了我們的心靈。詩(shī)詞鑒賞作為高中語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一部分，一直備受重視，關(guān)于詩(shī)詞教學(xué)的課堂改革也不斷在推進(jìn)，如今，隨著課堂改革的深化，“深度教學(xué)”開(kāi)始進(jìn)入詩(shī)詞的領(lǐng)域，常常被大家提及或者使用，但從目前的教學(xué)實(shí)際狀況來(lái)看，筆者認(rèn)為對(duì)“深度教學(xué)”的理解和使用存在一些教學(xué)上的誤區(qū)。

一、“深度教學(xué)”的內(nèi)涵

“深度教學(xué)”這個(gè)詞從語(yǔ)法角度看是一個(gè)偏正短語(yǔ)，它的中心詞是“教學(xué)”。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人才培養(yǎng)的活動(dòng)。而教師的“教”一定是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，所以教師教學(xué)必須首先要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，真正關(guān)心學(xué)生能掌握和理解的程度，而不是把重點(diǎn)放在對(duì)教材挖掘的深度。對(duì)于詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，亦是如此。所以詩(shī)詞鑒賞的“深度教學(xué)”，并不意味著老師一味地對(duì)學(xué)生就某首詩(shī)詞指引得有多深入，這個(gè)“深”，一定是要建立在符合學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上的“深”。就如同一首詩(shī)，讓五歲、十五歲、五十歲不同年齡的人群去閱讀，便不能要求他們達(dá)到同一水平的認(rèn)知一樣。但是“深度教學(xué)”在進(jìn)入詩(shī)詞鑒賞課堂后，很多語(yǔ)文老師卻把注意力放在了“深度”二字上，忽略了學(xué)生的學(xué)情，詩(shī)詞鑒賞并沒(méi)有達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

二、高中詩(shī)詞鑒賞“深度教學(xué)”的誤區(qū)

（一）用深入探究代替學(xué)生自主的誦讀

有些人會(huì)認(rèn)為，誦讀能力實(shí)際上應(yīng)該是學(xué)生在小學(xué)、初中階段就已經(jīng)掌握的，所以高中對(duì)詩(shī)詞的教學(xué)就應(yīng)該有所不同，要有深度，于是要么不再重視朗讀，要么把朗讀作為一種課堂裝點(diǎn)，而把課堂重點(diǎn)放在一步步深挖詩(shī)詞內(nèi)容情感、創(chuàng)作手法等方面上。高中的詩(shī)詞教學(xué)確實(shí)與小學(xué)、初中的詩(shī)詞教學(xué)有差別，但是差別在哪？差別應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的理解層級(jí)的提升。但學(xué)生的理解層級(jí)該如何提升，是自主地提升還是被動(dòng)地提升？心理學(xué)家認(rèn)為，人的認(rèn)知過(guò)程是通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等形式反映客觀對(duì)象的性質(zhì)及對(duì)象間關(guān)系的過(guò)程。可以看出，認(rèn)知過(guò)程的起點(diǎn)是“感覺(jué)”，那么如何獲得感覺(jué)，最簡(jiǎn)捷有效的方式當(dāng)然是誦讀，所以高中的詩(shī)詞教學(xué)仍然要把誦讀放在鑒賞領(lǐng)悟的首位。

（二)用大量的課外延展遮蔽詩(shī)詞內(nèi)容的本身

很多老師在上詩(shī)詞公開(kāi)課時(shí)，為了體現(xiàn)“深度教學(xué)”，都喜歡用大量的背景或作者介紹來(lái)填補(bǔ)課堂內(nèi)容，用大量的同類(lèi)詩(shī)詞比較來(lái)拓展課堂內(nèi)容。這樣授課并非不可以，但如果這樣做只是為了裝點(diǎn)課堂，或者嘩眾取寵，脫離詩(shī)詞本身，游離在外部空間去做解讀詩(shī)詞，實(shí)際就是偏離了詩(shī)詞鑒賞，不會(huì)獲得理想的教學(xué)效果。比如在鑒賞杜甫的《閣夜》時(shí)，教師沒(méi)必要先入為主地來(lái)一段“背景簡(jiǎn)介”，告訴學(xué)生杜甫創(chuàng)作這首詩(shī)是在大歷元年（766）的冬天，他此時(shí)寓居夔州，當(dāng)時(shí)軍閥混戰(zhàn)，吐蕃侵襲，自己的好友也相繼去世。其實(shí)，這些信息或明或暗地全部隱藏在詩(shī)歌本身的詩(shī)句里，可以給學(xué)生一點(diǎn)讀的時(shí)間，說(shuō)的時(shí)間，讓他們自己通過(guò)詩(shī)句本身去發(fā)現(xiàn)杜甫看到了什么、聽(tīng)到了什么、感受到了什么，讓他們結(jié)合自己的認(rèn)知去體會(huì)詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)的狀態(tài)心境，讓他們自己去解讀杜甫此時(shí)該有的情感。讓他們自己去思考，同樣也經(jīng)歷了安史之亂的杜甫的好友李白，為什么寫(xiě)出的詩(shī)句和杜甫有著巨大的差別？學(xué)生的理解或許不夠準(zhǔn)確，甚至有所偏離，但是那才是他們最真實(shí)的感受，才是他們用自己的思考獲得的體會(huì)。再比如李商隱的詩(shī)歌《錦瑟》，很多學(xué)生的初讀感受就是說(shuō)不出為什么就是感覺(jué)它很美。但很多老師解讀這首詩(shī)時(shí)，會(huì)把李商隱的大量生平加入其中，甚至為學(xué)生詳細(xì)地講解這首詩(shī)被研究者們讀出來(lái)的多重主題，老師如此“深度”的講解，學(xué)生或許清楚明白了這首詩(shī)的思想情感，但是喜歡這首詩(shī)的學(xué)生就所剩無(wú)幾了。其實(shí)，《錦瑟》這首詩(shī)的魅力就在于它的不確定性，但老師的“深度”解讀硬把不確定變成確定，詩(shī)歌的朦朧之美就消失了。《錦瑟》這首詩(shī)中，李商隱用帶有象征性的物象來(lái)暗示主題，把直覺(jué)、幻覺(jué)、夢(mèng)境、現(xiàn)實(shí)交揉在一起，無(wú)非就是“不肯吐一平直之語(yǔ)”，故而“幽咽迷離，或彼或此，忽斷忽續(xù)”。當(dāng)老師的講解將這樣的委婉、含蓄、千回百轉(zhuǎn)，都變成一條可以一眼望見(jiàn)終點(diǎn)的坦途時(shí)，那么詩(shī)詞“不可言說(shuō)”的魅力就消失了。既然詩(shī)詞之美“不可言說(shuō)”，就應(yīng)讓它美在朗讀中，美在每個(gè)人的不同理解中，美在“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”的慨嘆中。所以詩(shī)詞教學(xué)中，教師沒(méi)必要深度精確解讀詩(shī)詞“不可言說(shuō)”的美，而要嘗試讓學(xué)生去理解詩(shī)詞“不可言說(shuō)”的美是通過(guò)什么方式展示出來(lái)的。

所以“深度教學(xué)”并不是要展現(xiàn)教師的功底有多深，也不是要把學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力拔苗助長(zhǎng)地拉伸到專(zhuān)家水平的層級(jí)上，而是要看學(xué)生在這堂課上通過(guò)閱讀詩(shī)詞文本主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、思考的能力有沒(méi)有得到提升。

（三）用大量的高考題充斥詩(shī)詞教學(xué)課堂

詩(shī)詞歷來(lái)是高考必考的內(nèi)容之一，所以很多語(yǔ)文老師就認(rèn)為高中詩(shī)詞教學(xué)的深度應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)高考相關(guān)題型的深度挖掘上，于是課本里的詩(shī)詞就成了現(xiàn)成的題庫(kù)，對(duì)一首詩(shī)的鑒賞就成了不同高考題型的展示訓(xùn)練。也正是因?yàn)楦咧性?shī)詞教學(xué)出現(xiàn)了模式化、題型化的趨勢(shì)，近幾年的高考題也在不斷地調(diào)整。比如2018 年全國(guó)高考二卷中，關(guān)于陸游的《題醉中所作草書(shū)卷后》的簡(jiǎn)答題為“詩(shī)中前后兩次出現(xiàn)‘酒’，各有什么作用？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析”。2019 年全國(guó)高考二卷中，關(guān)于杜荀鶴《投長(zhǎng)沙裴侍郎》的簡(jiǎn)答題為“詩(shī)歌的頸聯(lián)描寫(xiě)了兩個(gè)具體場(chǎng)景，與其他各聯(lián)直抒胸臆的寫(xiě)法不同，這樣寫(xiě)在情感表達(dá)和結(jié)構(gòu)安排方面有什么作用？”2020 年全國(guó)高考二卷中，關(guān)于王安石《讀史》的簡(jiǎn)答題為“這首詩(shī)闡述了一個(gè)什么樣的道理？對(duì)我們有何啟示？”仔細(xì)審視高考這些詩(shī)詞問(wèn)題的設(shè)置，就會(huì)發(fā)現(xiàn)高考詩(shī)詞鑒賞的簡(jiǎn)答題，已由原來(lái)對(duì)思想感情、寫(xiě)作手法、意象和意境等單純的詢問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮榫C合、更體現(xiàn)對(duì)詩(shī)詞理解能力層級(jí)的考察，因而也就沒(méi)有了可以用來(lái)簡(jiǎn)單遵循的答題模式。高考詩(shī)詞題型的這些調(diào)整變化，說(shuō)明教育部門(mén)也注意到了當(dāng)前高中詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題，并已開(kāi)始引導(dǎo)改變這種模式化、題型化的教學(xué)形式。

高中教學(xué)是為高考提供服務(wù)的，詩(shī)詞教學(xué)也要考慮高考的指揮棒，但把詩(shī)詞鑒賞題型化并非詩(shī)詞教學(xué)的全部意義。詩(shī)詞鑒賞應(yīng)該讓學(xué)生能感受到詩(shī)詞之趣、詩(shī)詞之美，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)詞本身去了解古人的智慧和情懷，并從中汲取營(yíng)養(yǎng)，涵養(yǎng)他們的心靈。如果一味地把詩(shī)歌鑒賞題型化就會(huì)完全把學(xué)生帶入一種枯燥死板的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生只會(huì)把鑒賞詩(shī)歌和解答其他閱讀題一樣，當(dāng)作考試去訓(xùn)練，這樣學(xué)習(xí)的樂(lè)趣就完全消失了，而這樣的“深度”挖掘，必然會(huì)使學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)離詩(shī)詞。

三、結(jié)語(yǔ)

詩(shī)詞教學(xué)從幼兒?jiǎn)⒚砷_(kāi)始，很多教育研究者都建議從唐詩(shī)誦讀入手，究其原因，就是誦讀符合孩子的認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，孩子雖然不理解其中的含義，但簡(jiǎn)短、有音律的變化規(guī)律的詩(shī)句，朗朗上口，便于記憶，所以很多孩子從小是喜歡誦讀古詩(shī)的。但隨著年齡的增長(zhǎng)，為什么高中生越來(lái)越?jīng)]有誦讀詩(shī)詞的興趣，其實(shí)是現(xiàn)在的教學(xué)模式扼殺了他們學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣。很少有老師重視學(xué)生想通過(guò)詩(shī)詞欣賞學(xué)到什么，而是主觀地認(rèn)為他們應(yīng)該通過(guò)詩(shī)詞欣賞學(xué)會(huì)什么。老師總認(rèn)為自己為學(xué)生找到了一條不走彎路的捷徑，但卻忘記了學(xué)生的求知欲和探索欲才是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，老師不應(yīng)該代替學(xué)生去探索，而應(yīng)該和學(xué)生是一起攜手去登山、去探秘。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020 年修訂）》就明確指出“要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程”。所以盡管“深度教學(xué)”之路是教師反思提升自己課堂教學(xué)的必由之路，但是切莫因?yàn)槠孀非蟆吧疃取保洝敖虒W(xué)”才應(yīng)該是我們努力為之奮斗的主戰(zhàn)場(chǎng)。

①〔漢〕許慎：《說(shuō)文解字》，上海古籍出版社1988年版。

② 〔唐〕李商隱：《玉溪生詩(shī)集箋注》，上海古籍出版社1998年版。