沙盤游戲?qū)πW高年級學生情緒智力發(fā)展的促進研究

宋玉鳳 張晶 周路路

【摘要】高年級小學生的情緒智力處于快速發(fā)展時期，所以采取有效方式促進情緒智力的發(fā)展尤為重要。本研究采用Schutte等人改編再經(jīng)過國內(nèi)學者王才康修訂成中文的《情緒智力量表》，對新苑小學高年級小學生進行施測，并對低分的小學生實施沙盤游戲課程，促進其情緒智力的提高。

【關(guān)鍵詞】情緒智力 沙盤游戲 高年級學生

【基金項目】2018年衡水學院校級課題（項目編號：2018LX09）資助。

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0180-02

一、概念

沙盤游戲又稱沙盤游戲治療或箱庭療法，是運用積極想象進行治療的創(chuàng)造形式，在“自由與保護的空間”中把沙子、水和沙具運用于意象的創(chuàng)建，營造出沙盤游戲者心靈深處意識和無意識之間的持續(xù)性對話，以及由此而激發(fā)的治愈過程和人格發(fā)展。

二、研究內(nèi)容

（一）研究對象

選取衡水市新苑小學高年級學生為被試，隨機抽取五年級5個班級，發(fā)放情緒智力問卷300份，了解學生的情緒智力發(fā)展情況。

（二）主要目標

幫助高年級小學生能合理地認識自己、他人及社會的情緒，并能正確地評價這些情緒，還能理性地調(diào)控自己的情緒;強化、豐富小學生的積極情緒，釋放個體的不良情緒，加強對自身情緒的管理。

（三）采用問卷

本研究所用問卷是《情緒智力量表》，是由Schutte等人在1998年根據(jù)Mayer和Salovey1990年的情緒智力理論編制而成，要求被試進行自我評定，本量表共33道題目，包括自我情緒管理、情緒知覺、情緒利用和他人情緒管理四個分量表，本量表中文版具有良好的信度和效度，經(jīng)鐘巧如老師修改檢驗，其α系數(shù)達到0.876。問卷的計分范圍是1-5分，量表得分越高說明情緒智力越高，修改后的情緒智力量表適用于小學高年級學生，故本研究將采用該量表。

（四）研究過程

確定實施對象。在衡水市新苑小學隨機抽取5個班級，發(fā)放問卷400份，調(diào)查所得的各項得分進行數(shù)據(jù)錄入，整理，對5個班級的數(shù)據(jù)做班級同質(zhì)性檢驗，挑選兩個同質(zhì)性班級，在一個班級里挑選得分比較低的10人，作為控制組，在另一個班級同樣挑選10人，作為實驗組，兩組再次進行同質(zhì)檢驗保證同質(zhì)。

確定課程內(nèi)容。先考察學校設(shè)備條件，滿足本課程需求，并與學校領(lǐng)導和經(jīng)驗豐富的教師座談，了解學生情緒智力現(xiàn)狀，商定課程綱要，根據(jù)小學生高年級情緒智力的發(fā)展特點，進行沙盤游戲綱要及內(nèi)容的設(shè)計。

教學實施。沙盤游戲課程設(shè)計可以有多種形式，在沙盤游戲中添加其他的心理健康教育課程的元素，根據(jù)情緒智力的主要內(nèi)容，沙盤游戲課程設(shè)計了8學時課程。可將8學時內(nèi)容分為四大類：情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理和情緒利用，每類分別2學時，每周一次，每次一小時。

三、研究結(jié)果

（一）高年級小學生情緒智力水平的前測情況

實驗組與對照組各有十名學生，兩組情緒智力水平?jīng)]有顯著差異（p>0.005），也就是說實驗組和對照組的小學生他們的情緒智力水平相當。

（二）高年級小學生情緒智力水平的后測情況

經(jīng)過一段時間的訓練，實驗組的情緒智力水平顯著高于對照組的情緒智力水平（p<0.001），但是這并不能非常嚴謹?shù)卣f是沙盤游戲的作用，故還需要進一步檢驗。

（三）高年級小學時情緒智力水平的分組-前后測差異比較

通過對情緒智力水平在分組-前后測方面進行重復測量方差分析，結(jié)果顯示：分組和前后測的主效應(yīng)顯著，分組和前后測對情緒智力水平的影響是比較大的;分組與前后測的交互作用也顯著，進一步簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，對于實驗組而言，前后測的變化非常大，隨著沙盤游戲的開展，高年級小學生情緒智力的提升明顯F（1，9）=10.451，p<0.001;對于對照組來說，前后測變化不大，說明沒有開展沙盤游戲?qū)ζ涞挠绊懖淮驠（1，9）=1.413，p<0.191，總而言之就是沙盤游戲?qū)τ谔岣吒吣昙壭W生情緒智力水平作用顯著。

四、討論

（一）重視情緒智力培養(yǎng)，關(guān)注個體心理發(fā)展

小學階段的兒童已經(jīng)具備了情緒覺察、情緒表達和情緒調(diào)整的能力，而小學五、六年級也是兒童身心及情緒發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個階段若能有效培養(yǎng)情緒智力，將會對兒童未來的個體發(fā)展及學業(yè)表現(xiàn)有很大的幫助。

（二）現(xiàn)有研究局限與展望

研究方法中被試數(shù)量較少，這與沙盤游戲課程本身的特點與局限性有關(guān)，學生在平時接觸沙盤游戲的機會不多，沙盤游戲本身對場地及沙具、沙箱的要求較高，很難滿足較多學生同時上課。

在未來的課程設(shè)置與發(fā)展中，沙盤游戲可以通過中小學校本課程的形式開展，讓更多的學生有機會接觸沙盤游戲，更夠物盡其用，并充分結(jié)合中小學心理健康教育指導綱要的指導思想，突出兒童青少年情緒智力的培養(yǎng)與提升，將課程體系不斷改善與更新，并通過專業(yè)培訓的形式輻射到更多的中小學，培養(yǎng)更多的專業(yè)師資來有效實施，充分發(fā)揮沙盤游戲課程促進兒童青少年情緒智力。

參考文獻：

[1]李妮.沙盤游戲與兒童心理教育[J].當代教育論壇（學科教育研究），2008，01：62-63.

[2]魏廣東.沙盤游戲在中小學心理健康中的應(yīng)用[J].中小學心理健康教育，2013，14：28-29.

作者簡介：

宋玉鳳（1985.11-），女，漢族，河北深縣人，碩士，衡水學院講師，研究方向為發(fā)展與教育心理學。