“雙減”政策下初中英語分層作業的實施方向

羅裕雯

【摘要】“雙減”政策提出的作業減負需要教師轉變固有作業模式，以全面培養學生的綜合素質為目的，設計符合青少年身心發展規律的作業。分層作業應用性大、科學性強，是貫徹“雙減”政策的有力途徑。在實際操作過程中，分層作業有許多需要重視的細節，包括學生分層、課堂教學和分層作業的多樣性。教師應三個方面出發，探究“雙減”政策下初中英語分層作業的科學應用和可行之處。

【關鍵詞】“雙減”政策;初中英語;分層作業;作業多樣性

近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》對當代教育體系和教師群體提出了新的要求。隨著“雙減”政策的不斷推進，各個群體對自身的職責和前進的方向也逐漸明確。

此前，在緊張的升學壓力之下，義務教育階段學生的校園生活被繁重的學業擠壓得所剩無幾，這有悖于基礎教育的初衷。“雙減”政策的推行與實施正是為了改善當前教育界的不良現象。“雙減”政策有利于學生回歸符合青少年身心發展規律的校園生活，讓學生的德智體美勞得以健全成長，實現真正意義上地全面發展。

“雙減”政策的重要舉措之一便是減輕學生的作業負擔。這對于教師而言是一個全新的挑戰，因為它考驗教師在教學和作業方面增效提質的能力。作業是教學不可或缺的步驟，它不僅是教師課后了解教學效率的重要反饋和教學反思的重要根據，同時對于課前和課中的教學計劃都有相當的影響。減輕學生的作業負擔并非單純地減少作業量，它要求的是在減少機械化無意義作業的同時，設計趣味性多樣性的作業以提高作業的學習功能和育人功能。在此基礎上，現階段教師要重視分層作業的探究。

一、以生為本的分層作業

蘇聯杰出教育家馬卡連柯認為：教育既要尊重每一個學生，又要向他們提出一定的要求。

作業作為教育的一部分，也應體現出以生為本，尊重學生個體差異的教育理念。以生為本的學生分層是實行分層作業的重要前提。教師通過課上和課下對學生的觀察，結合學生的學習態度和學習能力將學生分為A、B、C三個等級。A層次學生大體上為基礎薄弱的學困生。他們英語學習動力接近于零，具有畏難心理，英語學習中不主動也不行動。B層次學生為中等生，有一定的英語基礎，他們多為以下兩種學生。一是學習態度認真，有英語學習的動力，但學習思維相對不靈敏或欠缺學習方法的低效型學生;二是思維方式敏捷學習效率較高，但積極性低、學習習慣較差，需要督促的懶散型學生。C層次學生是優等生，他們對自身有較高的要求，課堂效率高，知識應用能力強，有著良好的學習態度和學習習慣，在學習上是同學們學習的榜樣。教師根據學生特性進行分層，同一層次的學生水平相當，思維方式接近，這有利于他們在學習上互幫互助，提高英語學習的自信心和效率。

二、圍繞教學的分層作業

作業與教學環環相扣，分層作業無法離開教學單獨進行，它與教學息息相關。分層作業需要與課前備課和課堂教學相結合。教師在設計教學計劃時一定要明確三個層次的學生在課內要掌握的知識點。不同層次的學生對知識點的掌握要求要有所區分，相應的教學目標需符合該層次學生的水平，同時還要有適當的難度用以引導學生進行更深層次的思考。課堂活動與作業也是相輔相成的。恰當的課堂活動能大力提高學生學習的興趣和主觀能動性，同時也為課后的拓展性作業進行鋪墊。精準的教學目標和巧妙的課堂活動讓分層作業的設計變得十分具有針對性，無論是探究性作業還是書面作業都能及時反映學生的課堂效率，給予教師及時的反饋。因此，只有重視教學分層作業才能順利開展。

三、體現多樣性的分層作業

分層作業的具體操作應該聚焦到分層作業的多樣性上。分層作業的多樣性主要體現在以下四個方面。

1.難易程度的多樣性

A、B、C層次學生的知識基礎、學習能力和教學目標并不一致，他們的作業要考察的內容和需加強的知識點就要有差異性。基礎鞏固的作業更適合A層次的學生，B層次學生應該在基礎鞏固作業的基礎上適當增加提升題以鍛煉他們的思維學習方式。C層次學生作業可以減少基礎題的布置，增加提升題和拓展題的比例。另外，同一層次學生的作業也需注意難易程度多樣性。學生作業要科學地設置難易梯度，難度合適的作業不僅能有效考察學生學習情況，而且不易引起學生的疲乏心理和消極情緒，達到減負增效的效果。

2. 聽說讀寫多樣性

英語是一門語言，因為學科本身的特殊性，教師設計作業時應該要把提高學生聽說讀寫能力，全面提高學生的基本素質納入作業目標，并在此基礎上創新作業類型方式。然而，現階段學生的日常作業以書面作業為主，書面作業鍛煉了學生的讀寫能力，卻無法滿足培養學生聽說能力、探究能力和實踐能力的訴求。究其原因，除了考試以考察書面表達能力為主之外則與此類作業的操作難度有極大的關系。對于不少學生而言，探究性和實踐性作業有許多可操作偷懶的空間，因為家長和教師難以用統一的標準判定他們是否完成作業。此類作業管理上的高難度使它們出現的頻率逐漸降低，書面作業相對應地變得越來越多。這在一定程度上磨滅學生英語學習的興趣，導致啞巴英語的現象出現，抑制中學生的英語素養能力的全面發展，與“雙減”政策文件精神和初中英語課程標準相違背。但若作業與課堂相互配合則有助于改善現狀，學生的作業聽說讀寫均可有所涉獵。3. 內容和題型多樣性

教師在布置作業時應盡可能避免作業的機械性和重復性。誠然，對于A和B層次的學生而言，機械性和重復性作業有其存在的必要性，但在另一方面，教師也不能忘記機械性和重復性作業正是這些學生無心學習的原因之一。美國教育家斯賓塞曾提出：孩子在快樂的時候，他學習任何東西都比較容易。機械性和重復性作業無法激起學生的興趣，反而會將他們推得越來越遠。試問，記憶單詞這個目的難道只能通過抄單詞才能達到嗎？看圖填空、情景對話、選擇判斷等作業一樣能夠帶來記憶單詞的效果，并且學生過程中更有熱情，而他們良好的作業狀態最終會為整體學習帶去正面的影響。

四、結語

在教育即將遺忘初衷之際，“雙減”政策為大家敲響警鐘，擺正了學生、教師和學校三者的位置。正如卡爾·羅杰斯所說：教育的目標應是促進整體的人的學習與變化。在教育教學中占據著重要地位的作業，也要時刻呈現科學育人、全面發展的理念。分層作業應用性大、科學性強，教師今后應繼續探究分層作業的意義和方法，不斷深化和改進教育教學的手段，讓減負增效促學生健康成長。

參考文獻：

[1]張英.落實“雙減” 辦“好教育”的學校行動策略[J].基礎教育論壇，2021（26）：8-9.

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