“雙減”背景下如何家園攜手做好幼小銜接

岑永葉

【摘要】幼小銜接作為對學齡前兒童的重要教育階段，受到人們的廣泛關注，十年樹木，百年樹人。教育在國家發(fā)展進程中起著至關重要的作用，教育要從娃娃抓起，因此做好幼小銜接工作對于加強幼兒的適應性教育具有非常重要的意義。“雙減”背景下，積極開展家園合作，能夠有效促進幼小銜接平穩(wěn)過渡。

【關鍵詞】雙減政策;家園共育;幼小銜接

引言

幼小銜接主要指幼兒園階段同小學階段的銜接過渡，此時期是幼兒教育的關鍵期，由于幼兒園階段的教育基本上以培養(yǎng)孩子生活習慣、學習興趣以及自理能力為主，在知識教育方面的投入較少，但小學階段則不同，小學主要開展正規(guī)、系統(tǒng)的課業(yè)教育。因此，怎樣做好幼小銜接，使幼兒能夠順利地從幼兒園學習過渡到小學學習，是現(xiàn)階段幼兒教師亟待解決和研究的重要課題。

一、家園共育的作用

（一）促進幼兒健康發(fā)展

幼兒教師通過家園互動，召開家長會、進行家訪等方式，與家長進行溝通交流，進而能夠及時掌握幼兒最新發(fā)展狀況，從而制定更符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征的課程活動，使幼兒的身體、認知、情感等方面得到良性發(fā)展。同時，在家園互動過程中，教師會向家長提供科學的育兒觀念，傳達幼兒園的教育安排，進而不斷提高家庭教育水平，形成合力共同促進幼兒健康發(fā)展，共同為幼兒進入小學做好科學準備[1]。

（二）提升教育效率

大班幼兒在進入小學之前需要培養(yǎng)其良好的社會交往能力、學習能力與習慣、生活自理能力等，這些是在幼兒園與家長共同努力下達成的，僅僅依靠一方進行教育是行不通的，只有通過家園共育，使教師及時了解幼兒的發(fā)展狀況，安排更為合理的教育活動，同時家長可以參與到課程設置當中，了解并支持幼兒園開展的各項活動，更新自身的家庭教育觀念，使幼兒獲得連續(xù)一致的教育，使幼兒得到全面發(fā)展。

二、“雙減”背景下家園攜手做好幼小銜接的有效策略

（一）有效構(gòu)建協(xié)同育人機制，使渠道更加暢通

在幼小銜接過程中，要充分體現(xiàn)出家園共育協(xié)同育人機制的落實效果，在“雙減背景”之下要確保家園共育的優(yōu)勢和價值得到更充分體現(xiàn)。要進一步有效明確家園共育的重要作用，通過家庭教育和幼兒園教育的共同推進，有效實現(xiàn)順利銜接，在幼兒園，可以有效通過專家講座、家長會等相關形式，進一步引導和幫助幼兒家長更加科學合理地認識幼小銜接的相關內(nèi)容和注意事項，在把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎之上，轉(zhuǎn)變教育理念，使幼兒緩解入學焦慮，進而使家長的育兒焦慮能夠得到有效緩解。同時，家長更加關注幼兒自理能力，獨立意識，耐力和注意力的引導和培養(yǎng)。例如，可以讓幼兒每天晚上養(yǎng)成學習的習慣，或者引導幼兒坐在固定的位置上，聽他們講故事或者做手工、畫畫等，以此進行相對應的習慣養(yǎng)成和行為引導，這樣可以在協(xié)同育人的過程中體現(xiàn)出幼小銜接的綜合效果。

（二）家園共育做好時間銜接

通過家園共育使幼兒調(diào)整作息時間和時間觀念，為小學做好準備，雖然幼兒園一天的活動時間也安排得非常緊湊，但和小學相比，還是存在較大區(qū)別的。例如，幼兒園的入園時間通常在8點以后，而大部分小學則要求學生7點50之前必須進教室;在一天中，幼兒園的集中活動時間通常在5分鐘左右，而小學一節(jié)課為40分鐘，而且必須是端坐在教室里，期間不可以隨著走動、說話、喝水和上廁所，所以幼兒在剛開始的小學生活勢必會感到不適應。為讓孩子能夠盡快適應小學學習和生活上存在的時間差異，幫助孩子形成良好的時間觀念，幼兒園教師需和家長聯(lián)手，共同對幼兒的日常作息時間進行適當調(diào)整。首先，可以調(diào)整幼兒入園時間。可以要求大班孩子8點20之前進園，并記錄自己的到園時間，開展“比比誰準時”的活動，培養(yǎng)孩子的時間觀念;其次，要提升幼兒在注意力集中方面的時間。開展集中活動時采取豐富活動內(nèi)容方式來吸引孩子們的注意力，適當增加動手環(huán)節(jié)，讓孩子可以在動手動腦的過程中集中注意力，與此同時，還應要求家長在家引導孩子在規(guī)定時間集中注意力完成一件事情，例如閱讀活動、手工活動等;最后，要通過家園配合規(guī)范孩子的作息時間，例如幾點起，起來后先做什么、接著做什么等等。

（三）激發(fā)幼兒小學生活的向往

很多幼兒在進入小學之前對新生活產(chǎn)生恐懼和不安有很大的一部分原因在于對新環(huán)境的未知而產(chǎn)生的心理作用，那么教師便可以在幼小銜接的教育中讓學生提前對小學生活進行了解，讓學生通過實踐來打消對小學生活的恐懼，同時讓幼兒對小學新生活抱有一定的期待。因此，教師可以和學區(qū)小學進行溝通，組織幼兒及家長參觀小學生活的一天，不僅可以在幼兒的心理建立一定的認知，同時家長也會更加的對教育有一定的了解[2]。例如，教師可先對幼兒及家長進行一個小小的問卷調(diào)查，了解家長及幼兒對小學的所有關注點，再策劃出一個活動的開展方案，可以從早上開始，參觀升旗、為幼兒講解紅領巾的由來，參觀操場及各種體育設施及課堂設施和聽課坐姿等等多方面，最后教師也可以為幼兒錄一個小視頻，讓幼兒在家庭之中有家長陪伴幼兒共同進行視頻的觀看，這樣也能讓幼兒在家長的陪伴下對于小學生活更具有興趣，更具有期待。

結(jié)束語

面對新形勢下的幼小銜接教育，教師需要根據(jù)幼兒身心發(fā)育特點，開展“雙減”背景下家園合作的幼小銜接教育，在家長與教師之間建立良好的溝通機制，對幼兒開展全方位教育，從而更好地完成幼小銜接教育工作，實現(xiàn)提升幼兒綜合素質(zhì)的目標。

參考文獻：

[1]周倜，余蓉. “雙減”之下，幼小銜接如何“接”[N]. 湖南日報，2022-05-19（004）.

[2]劉東梅. “雙減”背景下如何家園攜手做好幼小銜接[C]/第三屆張雪門教育思想研討會論文集.[出版者不詳]，2021：559-563.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.062702.