群文閱讀理念下小學語文閱讀教學策略研究

李芹

【摘要】在小學階段，由于學生的生活閱歷淺、邏輯思維正處于快速發展的關鍵期，其學習方式主要通過書本知識進行獲取，進而形成豐富的認知結構和情感體驗。在新課改背景下，注重對學生閱讀綜合素養的培養，包括閱讀興趣的激發、閱讀面的擴大以及閱讀能力的提高。因此，在新課改教學理念下，教師的閱讀課程教學要更注重于情感態度價值觀層面的教學目標，群文閱讀素養的融入過程中，激發學生的參與性，讓學生對所學知識產生深刻的認識，進而促進閱讀素養的發展。

【關鍵詞】群文閱讀;小學語文

一、群文閱讀的基本概述

群文閱讀即是針對閱讀過程，強化課內外閱讀能力提升。在一群文章的組合過程中，延伸的一種新教學模式。群文閱讀教學以提高學生的綜合素養為中心，基于群文閱讀課堂的構成，它講究課程教學的多元化。同時在具體問題的分析過程中，根據學生的身心發展與閱讀能力進行篩選，在主題劃分情況之下，按照文本結構做出分析，真正提高群文閱讀教學的能動性。選擇多篇閱讀文本，引導學生展開自主閱讀和小組閱讀，在合作學習中不斷提高閱讀綜合能力，激發自主閱讀的興趣。群文閱讀能夠進一步訓練和培養學生閱讀的綜合能力，進一步豐富學生的知識和素養，使學生在更廣闊的知識背景下實現更好的學習，形成完整的認知結構。在新課程改革發展的進程中，群文閱讀是一種有效的探索，以一個核心的主題為中心，展開多篇文章的同步閱讀，能夠充分發揮其閱讀速度更快、閱讀容量更大的優勢，促進語文課程教學的改革。在群文閱讀的實踐過程中，能夠有效提高學生的思維能力，同時將多篇文章進行組合基于群文閱讀課堂的開展，讓學生對于其學習興趣進行感知，通過群文閱讀內容的引入，幫助學生做出分析，也真正實現學生在學習內容方面的有效補充。

二、群文閱讀理念下的小學語文閱讀教學現狀

（一）群文閱讀教學觀念有待轉變

群文閱讀作為一種重要的教學方法，已經受到了更多的人的認識，但是對于群文閱讀課堂的構成而言，仍然需要對其進行完整的分析。了解到群文閱讀與一般性閱讀的差別性，對群文閱讀課堂做出引入，部分教師認為群文閱讀的核心是以提高學生的語文成績為直接目的，導致在教學過程中偏向于理論知識的教學，卻忽視了思維能力的激發和綜合能力的培養，將群文閱讀從單篇閱讀直接轉變成多篇組合閱讀的教學模式，當然，只是注重課程知識的理解，不能夠將學習方法思維結構以及相應的學習質量進行分析，沒有真正發揮群文閱讀對于學生思維發展的價值。短期內，能夠使語文成績保持在一定的分數線，但從長遠的發展來講，不利于學生思維能力的提高，難以實現學生的能力提高和全面發展。

（二）群文閱讀教學效果有待優化

在群文閱讀教學活動的開展過程中，學生需要在一個特定的學習時段內將多篇具有高度關聯性的文章進行組合閱讀。但在許多課堂中，教師的教學方法依然較為保守，篩選一篇文章重點講解，帶領學生完成重點、難點的學習。而其他與該文章關聯度較強的內容則由學生進行自主閱讀和分析，以理解文章內容為目標。在這樣的教學中，是“形變神不變”的傳統教學方法，只將學習的焦點放在單一文章的具體內容上，沒有從更高的角度進行思維整理，雖然能夠掌握文章內容的精髓，但卻不利于結構化思維的培養，也不利于學生自學能力的形成和學習習慣的養成。同時，在閱讀文本的選擇過程中還會出現隨意組合的現象，或僅以單一課程的教學目標為依據確定具體的教學內容，沒有詳細了解學生所具備的閱讀能力、語言應用能力和語言認知能力。這就導致教學主題的確定與學生的實際需求和真實情況脫離了聯系，不僅限制學生的思維，同時還會降低學生學習的樂趣，導致學生的綜合思維能力較差，學生在課堂上也很難完成發展，最終也影響到了學生的認知思維突破。

三、群文閱讀理念下小學語文閱讀教學的策略

（一）注重培養知識整合能力，引導學生形成正確的價值觀念

在語文閱讀課程教學中，可以充分運用群文閱讀的教學方法規整學生的思想觀念與行為方式，引導學生形成正確的價值觀。從整體的角度來講，在群文閱讀教學過程中，能夠積極幫助學生從更高的層面實現“宏觀思考”，以整體性的思維分析群文的整體結構。同時，也將促進學生完成微觀層面的知識學習，進而構建成完善的閱讀知識結構，促進學生知識整合能力的提高。

（二）對比分析不同文章的語言表達方式，提高學生的自主閱讀水平

在群文閱讀課堂教學中，為了能夠進一步實現學生思維能力的拓展和知識整合能力的提高，可以充分結合教學文本在內容與結構上的特點進行對比分析，進而引導學生分析不同閱讀文本應用方式的不同特點，對比不同文本的語言表達方式對新語言表述技巧，學習結構以及思維特點進行分析，體現出群文閱讀教學結構的完整性，也真正對于群文閱讀本身的教學結構進行有效的安排，完成語文閱讀教學內容的發展。

（三）加強閱讀知識的應用和實踐，不斷促進語文知識的內化

在群文閱讀中應當加強知識的應用與實踐，不斷提高學生的文字運用能力。在對群文閱讀文本進行充分閱讀的基礎上，深入感受同一類型閱讀文本的不同表達方式，促進寫作知識結構的完善和內化。不斷促進語文知識的內化，對于語文教學結構進行分析，體現語文閱讀素養內容，讓群文閱讀本身的觀念得到發展。

四、結語

群文閱讀被廣泛應用于閱讀教學中，不僅能夠豐富學生的語言閱讀量，同時還能夠不斷促進學生整合能力和語言應用能力的提高，促進學生形成健康的身心發展。學生將在作品的閱讀中陶冶情操、開闊視野，成為具有個性、富有語文綜合素養和優秀思想品德的現代人才。因此，在語文教學中應當積極開展群文閱讀，從基礎的“知識與技能”教學層面走出來，以“三維教學目標”為指引，不斷促進學生在“過程與方法”“情感態度與價值觀”層面的素養提升。

參考文獻

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