激發(fā)自我教育的藝術(shù)之花

何瑩 余春華

著名教育家葉芝說(shuō)過(guò)：教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。作為班主任來(lái)說(shuō)，你就是點(diǎn)火的使者，當(dāng)然也是火炬的傳遞者。班主任的帶班理念決定著孩子的發(fā)展方向，教育是一個(gè)使其內(nèi)化的過(guò)程。

俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。早讀有早讀的規(guī)矩：一坐下，二交作業(yè)，三讀書(shū);站隊(duì)有站隊(duì)的規(guī)矩：快，靜，齊;上課有上課的規(guī)矩：勤思考，快舉手，善發(fā)言，會(huì)傾聽(tīng)......每一種規(guī)矩都形成一種口令，便于學(xué)生記憶。可是，定規(guī)矩容易，守規(guī)矩難。于是，我也尋找著激發(fā)自我教育的藝術(shù)花朵。

一、把“忽悠”愈演愈烈。

再看趙本山賣(mài)拐的小品，一陣放聲大笑后，突發(fā)靈感：趙本山賣(mài)拐，把一個(gè)四肢健全的小伙子硬是忽悠成一個(gè)殘廢，“忽悠大法”真是的神奇呀，如果用在班級(jí)管理中，可能有驚喜。

機(jī)會(huì)來(lái)了，那天要上公開(kāi)課，想要打造“以學(xué)生為中心的引力課堂”，如果學(xué)生不表達(dá)，那將以失敗告終。為此，自己都沒(méi)信心。還好，陽(yáng)光格外明媚，心情分外清爽，孩子超級(jí)可愛(ài)。走進(jìn)教室便開(kāi)始忽悠：上次的公開(kāi)課結(jié)束，學(xué)校的其他老師紛紛為你們點(diǎn)贊，夸你們積極思考，大膽發(fā)言，而且語(yǔ)言特別精彩，都很羨慕咱們班。聽(tīng)得我很自豪，老師為此都興奮了好幾天。同學(xué)們的臉上喜笑顏開(kāi)，精神抖擻，課堂效果非同一般。自此，只要班里有“風(fēng)吹草動(dòng)”，我都要嘗試“騙死人不償命”的“忽悠神功”，學(xué)生聽(tīng)得是一愣一愣的。

批閱語(yǔ)文作業(yè)，有一習(xí)慣——喜歡當(dāng)面批改，小翁同學(xué)每次在接受了批閱之后都不忘說(shuō)一聲“謝謝老師”。身邊的同學(xué)好像對(duì)這一感恩行為習(xí)以為常，無(wú)動(dòng)于衷，我就想什么時(shí)候就此事件“忽悠忽悠”。一天值周，門(mén)衛(wèi)用體溫槍測(cè)完小翁的體溫后，她仍然溫文爾雅的說(shuō)了聲“謝謝老師”。早讀前，我便當(dāng)著學(xué)生的面開(kāi)始忽悠了——表情相當(dāng)夸張的說(shuō)：“今天，老師的臉上是不是特別有光彩？”孩子們丈二和尚摸不著頭腦。我繼續(xù)說(shuō)：“我們班的小翁同學(xué)因?yàn)橛卸Y貌，時(shí)刻不忘對(duì)別人的服務(wù)說(shuō)聲謝謝，被門(mén)衛(wèi)老師表?yè)P(yáng)，還被校長(zhǎng)表?yè)P(yáng)。校長(zhǎng)當(dāng)著很多老師的面說(shuō)我把學(xué)生教得好。我為自己是小翁同學(xué)的老師感到光彩照人！”孩子們紛紛表示“也要成為一名為班級(jí)爭(zhēng)光的同學(xué)”。

到現(xiàn)在，我們班的孩子，基本上每天晨會(huì)前能夠自覺(jué)、認(rèn)真讀書(shū)，為了強(qiáng)化這一效果，我又開(kāi)始忽悠：“同學(xué)們，你們的早讀已然是學(xué)校的一道風(fēng)景，校長(zhǎng)要在全校推廣學(xué)習(xí)呢，校長(zhǎng)讓我在全體教師會(huì)上交流經(jīng)驗(yàn)。”我說(shuō)：“是學(xué)生厲害！”你們說(shuō)對(duì)嗎？“對(duì)”，孩子們神采奕奕。之后的晨讀，我們班書(shū)聲瑯瑯。

滿滿的“忽悠”中，或表?yè)P(yáng)，或提醒，或強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，孩子們?cè)谑匾?guī)矩的同時(shí)，收獲了越來(lái)越好的習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的自我教育，使其內(nèi)心得到了升華，讓教育成為了內(nèi)化的過(guò)程。正所謂“教人者，成人之長(zhǎng)，去人之短”。

二、用“冷落”一招致勝。

在繽紛繁雜的當(dāng)今世界，孩子最不缺的就是愛(ài)，太多的愛(ài)使得他們忘乎所以。如果在泛愛(ài)的境界里，適當(dāng)給予他們一些 “冷落”，這招會(huì)出其不意。在管理學(xué)生上，想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由老師的引領(lǐng)教育轉(zhuǎn)向自我教育，很有必要“苦其心志”，撬動(dòng)靈魂。

一大早，走進(jìn)教室就一擁而至、七嘴八舌——小璠同學(xué)哭得厲害，說(shuō)她不想上學(xué)了，今天早上他奶奶打她......尋聲而去，還真是可憐。“幼吾幼以及人之幼”，我也是孩子的媽媽，這哭聲是令人心疼。于是我摸了摸她的頭，俯下身子詢問(wèn)了一番，怕有些話不好說(shuō)，于是叫進(jìn)了我的辦公室，好一番勸說(shuō)，終于不哭了，原來(lái)是想媽媽了，媽媽過(guò)年也沒(méi)回來(lái)。更讓人生憐憫之心，趕緊把一盒奶遞給他，并反復(fù)叮囑：以后有什么想不通的，有什么想法及時(shí)來(lái)找老師，有老師在，一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解的。近幾天，課內(nèi)課外，對(duì)他總會(huì)投去一份溫柔與關(guān)切。又是一清晨，一同學(xué)與他相互攙挽著來(lái)找我，又是哭又是怨：“奶奶不給我買(mǎi)新書(shū)包，我想媽媽了”。又是一番勸哄。沒(méi)過(guò)幾天，我走進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)小璠又在抽噎，耐心的詢問(wèn)道：“怎么了？”她搖搖頭，抽噎的更厲害了。我沒(méi)管她，繼續(xù)上課，課后她緊隨其后，邊走邊說(shuō)：“馬上要期中考試了，我怕考不好，媽媽會(huì)失望。”乍然一聽(tīng)，多懂事的孩子呀。又時(shí)安慰，又是勸說(shuō)，又是鼓勵(lì)。中午，主動(dòng)來(lái)找我了，說(shuō)頭疼得厲害，要回家休息，讓我給奶奶打電話。經(jīng)我一番打量，憑我第六感直覺(jué)，沒(méi)那么簡(jiǎn)單，有謊言，有來(lái)頭。頓時(shí)轉(zhuǎn)柔為兇，厲聲道：“你以為我是救世主，別說(shuō)你，就我自己我都救不了，有困難只能扛著，有怨言只能忍著，過(guò)去，回教室。”這一天，她情緒很低落，但我堅(jiān)持沒(méi)理他，并在班上也叫囂著告訴同學(xué)們——這世上沒(méi)有救世主，別總指望有人圍著你、幫著你，唯有自己能拯救自己，每個(gè)人都不容易，不是只有你是弱者......之后的幾天，課上課下我都沒(méi)有叫她的名字。第二周，她帶給我了一封信，讓我相信她。我沒(méi)有回信，也沒(méi)有找她，一切如常。又過(guò)了一周，她見(jiàn)了我，甜甜一笑，對(duì)我問(wèn)了聲好。我看得出，內(nèi)心已經(jīng)蛻變了。

從小璠的身上我仿佛找到了一招致勝頑劣學(xué)生的方法。小奧同學(xué)天天要在老師的監(jiān)督和催促中才完成作業(yè)，很是心煩，耐心已瀕臨邊緣。那天，我想也試試“冷落”法則，沒(méi)管他，果真只有他的作業(yè)沒(méi)交，一清查才發(fā)現(xiàn)直接一字未寫(xiě)。頭一仰，揚(yáng)長(zhǎng)而去。接下來(lái)的幾天里，我一樣課內(nèi)課外不理他，看也不看他，及時(shí)上課時(shí)他的手舉得高高的，也假裝沒(méi)看見(jiàn)。第二周，作業(yè)做得工工整整的親自交到我手上，我嚴(yán)格按對(duì)錯(cuò)進(jìn)行了批閱，沒(méi)有任何言語(yǔ)動(dòng)作。第二次的作業(yè)后面有了一段話，表示自己知錯(cuò)了，并且有決心改正。我想文字的背后肯定想有老師的回應(yīng)，但我硬著心腸沒(méi)理睬。第二天，受不了了，主動(dòng)找到我，承認(rèn)錯(cuò)誤，并問(wèn)我能不能像對(duì)待其他同學(xué)那樣對(duì)待他？我冷冷地說(shuō)：“老師喜歡自覺(jué)，誠(chéng)實(shí)守信的人，學(xué)習(xí)是自己的事，你不想學(xué)我拿你沒(méi)轍，你就自取滅亡吧。”小奧同學(xué)連忙說(shuō)：“從今天起，我自覺(jué)完成作業(yè)，只想老師把我和其他同學(xué)一樣看待。”“看表現(xiàn)吧，我的態(tài)度跟著你的行動(dòng)一起變化，如果有一天，全班師生都喜歡和你打交到，說(shuō)明你兌現(xiàn)了自己的承諾。”后來(lái)的一個(gè)月，一學(xué)期我們都看到了他的變化和進(jìn)步。

在“冷落”中激發(fā)孩子自我教育，讓她自己認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，自己克服心理障礙，自己從陰影中走出來(lái)，自己學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)與獨(dú)立。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育。這樣一個(gè)信念在我們的教師集體的創(chuàng)造性勞動(dòng)中起著重大作用。