OBE理念下中職《廣告設(shè)計》課程中融入思政元素的實踐

鄧成洲

【摘要】本文主要從企業(yè)對人才需求的角度出發(fā)，在OBE（面向成果導(dǎo)向）理念下，進(jìn)行了在《廣告設(shè)計》課程教學(xué)中融入思政元素的實踐，向?qū)W生傳授專業(yè)技能的同時，幫助學(xué)生樹立家國情懷、找準(zhǔn)時代責(zé)任和勇挑責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的競爭力和社會適應(yīng)能力。

【關(guān)鍵詞】OBE;成果導(dǎo)向;廣告設(shè)計;思政元素

1? 課程培養(yǎng)目的決定了要加強(qiáng)思政教育

廣告具有很強(qiáng)的傳播功能，在一定程度上影響公眾人群的價值觀、世界觀和人生觀，在中職學(xué)段里開設(shè)《廣告設(shè)計》課程的目的是為廣告企業(yè)培養(yǎng)技能性人才，讓他們在步入社會時能夠很快地適應(yīng)崗位需要，設(shè)計出來的作品能夠積極地影響全社會、促進(jìn)社會精神文明建設(shè)。習(xí)近平主席多次指出要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。當(dāng)前背景下引入OBE（面向成果導(dǎo)向）理念，進(jìn)行了在《廣告設(shè)計》課程教學(xué)中融入思政元素的實踐，將相關(guān)的思想政治內(nèi)容潛移默化地滲透給學(xué)生，向?qū)W生傳授專業(yè)技能的同時，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和政治素質(zhì)，讓學(xué)生能夠設(shè)計出符合社會主義核心價值觀的作品，達(dá)到了傳授技能也可以育人的作用。基于OBE教育模式，在教師教學(xué)思維、教材改編、教法創(chuàng)新等方面做了一些實踐。

2? 融入思政元素的幾點主要做法

2.1構(gòu)建基于 OBE確立人才培養(yǎng)體系

先是教師提高課程思政的意識，持續(xù)學(xué)習(xí)和理解思政知識，在廣告設(shè)計課程內(nèi)容中找到切入點;其次是對學(xué)生使用的教材進(jìn)行處理，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化、項目化，以專業(yè)技能為介質(zhì)，先后從企業(yè)崗位需求、能力期望值、課程結(jié)課標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容體系、實施教學(xué)等方面提出反向設(shè)計，讓每個模塊都通過案例講解及拓展練習(xí)加入思政元素，把社會主義核心價值觀等元素融入到教學(xué)的全過程。

2.2更新課程內(nèi)容體系

依照成果導(dǎo)向理念，結(jié)合該課程實踐特點，聯(lián)合企業(yè)、設(shè)計專家、專業(yè)老師共同結(jié)合市場需求來一起探討課程實踐內(nèi)容，從需求出發(fā)反向設(shè)計，制定了畢業(yè)要求評價方案，調(diào)整了課程實踐模塊的設(shè)置，按照“企業(yè)崗位需求、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力為中心、學(xué)習(xí)成果實現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果評價”的鏈條[2]，精選了十個左右的實踐模塊，以完成項目所需技術(shù)的難易程度作為進(jìn)階式模塊，形成知識遞進(jìn)的教學(xué)實踐模塊，使得課程之間層次清晰。

與思政課老師一起研討后，確定了融入《廣告設(shè)計》教學(xué)中的家國情懷、珍愛生命、團(tuán)隊擔(dān)當(dāng)、工匠精神、交通安全等10大思政元素，對學(xué)生使用的教材進(jìn)行改編，例如，在《包裝設(shè)計與制作》這個模塊的教學(xué)時，編寫了《非遺美食炒米餅包裝盒設(shè)計與制作》案例，要求學(xué)生在課前調(diào)查炒米餅的歷史、制作方法和材料等知識，會搜集設(shè)計文字、圖形要素及包裝的色彩，在策劃討論探索階段，每個學(xué)習(xí)小組各擬定2-3個策劃草案，學(xué)生經(jīng)過用軟件設(shè)計出樣圖，由指導(dǎo)教師引導(dǎo)小組討論后，確定最后的方案;然后每個學(xué)習(xí)小組根據(jù)討論后的方案用軟件繪制，要求每個小組每個項目至少提交一份作品;最后由學(xué)習(xí)小組把設(shè)計作品展示出來，并選派代表向全班講解自己小組的設(shè)計理念和創(chuàng)意，借此機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，與此同時開展小組互評，學(xué)生能夠汲取其他小組的優(yōu)點，揚長避短，讓學(xué)生在創(chuàng)作設(shè)計作品的同時能互相學(xué)習(xí)和提高。

2.3結(jié)合社會正能量開展教學(xué)

結(jié)合社會正能量來開展教學(xué)是為了形成全員、全程、全方位的課程思政教育，讓學(xué)生更加理解以后的工作應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，也是相當(dāng)于對他們開展了上崗工作前的思想政治教育。課堂上由教師簡要介紹操作要點，并在“線上線下混合模式”教學(xué)的倡議下，在上課前提前錄制好微課放在“超星學(xué)習(xí)通”等網(wǎng)絡(luò)平臺上讓學(xué)生預(yù)習(xí)，微課視頻中包括有課程內(nèi)容的相關(guān)知識、操作技巧等。無論是課堂教學(xué)還是在微課里講解，很多教材以外的案例或者布置給學(xué)生的作業(yè)，都是根據(jù)社會“正能量”熱點而設(shè)計。比如根據(jù)中國舉辦的冬奧會而設(shè)計的案例和作業(yè)，主要融入了運動員頑強(qiáng)拼搏、不斷超越自我為國爭光的愛國情懷，冬殘奧會等殘疾人自強(qiáng)不息、為夢想拼搏的精神，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這些精神設(shè)計海報。

2.4優(yōu)化評價考核

對《廣告設(shè)計》課程的成績考核方式與評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)整，除了考評作品的完成程度外，還對于學(xué)生評價考核中增加了融入思政元素的情況，考慮了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)結(jié)協(xié)助程度、參與討論程度、專業(yè)技能的掌握程度、思政元素的融入情況、創(chuàng)新精神等作為評價考核的因素，將課程的學(xué)期考核方式改成由過程考核和作品考核兩部分組成，過程考核的分值占40分，主要評分的方面包括考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè);作品考核的分值占60分，內(nèi)容包括軟件技術(shù)的應(yīng)用、創(chuàng)新精神、思政元素的融入、廣告行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)等。其中，在軟件技術(shù)的應(yīng)用方面，對學(xué)生運用軟件的熟練程度、直觀上能否突出視覺重點進(jìn)行評價;在創(chuàng)新精神方面，主要對學(xué)生作品中在圖像表現(xiàn)技巧上是否具有創(chuàng)新點、融入的思政元素能否更好地表現(xiàn)主題;在職業(yè)素養(yǎng)方面，對學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)而收集和使用各種資料信息的能力、撰寫出合理設(shè)計方案、采用符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求來設(shè)計作品而評分。

2.5強(qiáng)化行業(yè)底線思維

在教學(xué)過程中，經(jīng)常性地灌輸《廣告法》和《著作權(quán)法》等國家相關(guān)法規(guī)，通過反復(fù)學(xué)習(xí)法律法規(guī)中的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生要遵守職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范，養(yǎng)成不抄襲他人作品、不侵害他人權(quán)益的習(xí)慣，而是靠自己不斷提升形成敏銳的洞察力，準(zhǔn)確把握產(chǎn)品的社會需求狀況、同行業(yè)產(chǎn)品的競爭情況來設(shè)計作品。

3? 教學(xué)中融入思政元素的階段性效果

“成果導(dǎo)向”的思維強(qiáng)化了教師的專業(yè)發(fā)展意識，重點考慮企業(yè)崗位的需求來培養(yǎng)學(xué)生，尤其是通過融入思政元素來整合和優(yōu)化適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，構(gòu)建多元化的考核評價手段，“社會主義核心價值觀融入課堂”作為本課程的教學(xué)改革輸出成果之一，已經(jīng)得到較好的貫徹，在教學(xué)過程中注重對學(xué)生進(jìn)行主流價值等人文精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程內(nèi)容的同時，也得到了思政教育，形成協(xié)同育人效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程.新華網(wǎng).2016年12月8日. http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm？agt=2

[2]陳歡.在OBE理論指導(dǎo)下構(gòu)建“螺旋遞進(jìn)式”項目實踐教學(xué)的探析——以《廣告設(shè)計》課程為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐.2021（18）：175-177