淺談小學中年級識字教學策略

余萍

【摘要】2011年版新課標反復強調識字、寫字教學的重要性，識字教學是語文教學的基礎，識字教學低年級重要，中年級的語文教學仍要高度重視識字、寫字教學，尤其要明確目標，根據年段教學特點，分類對待，突出重難點，努力提高教學實效。

【關鍵詞】中年級;識字教學;策略

有些人認為，識字教學是低年級的事情，中年級沒有必要專門識字了，應該將教學重點轉向閱讀理解和言語表達。我不否定，低年級教學中，已經教會學生一些識字的方法，多數學生也能主動自覺地去認字了。但中年級有一部分學生根本就不會自覺去識字，他們仍需要教師不斷加以引導，才能弄清楚生字的音、形、義。課標也說明“識寫寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”因此，識字教學在中年級仍需重視。那么，如何把握好小學中年級學生的識字教學呢？以下方法供參考：

一、在預習中初識生字

學生到了三年級，已經具備了獨立識字的能力。所以，老師可以先通過課前預習把識字任務放給學生自己來完成。預習時先通讀課文，對照課文后面的生字表，把兩類生字用不同的符號畫出來，借助文中一些生字的注音、書后生字表、工具書解決讀音的問題，然后自己用學過的方法對字形進行分析記憶，最后嘗試著結合上下文、查字典、問同學和家長來弄懂生字在課文詞語中、句子中的意思，并且提出一些問題。

二、在課堂上復現生字

課堂上的識字寫字教學環節，除延續低段的識字方法（如加一加、減一減、換一換）等外，注意要抓住重點字來進行指導。認讀指導的重點是學生多數讀起來比較困難的、離學生已有生活實際較遠的字，以及前后鼻韻母、方言音。理解字義或詞義的重點，一般是學生自己理解起來比較困難的、在課文的表情達意中起重要作用的。字形記憶與書寫指導的重點是那些筆畫比較多的，容易出現筆畫錯誤的或者日常閱讀書寫出現相對較少的。其他的完全可以交給學生自己來完成。

三、在活動中鞏固生字

識字的鞏固是識字教學的一個重點，也是經常要做的一項工作。最主要的方法是所學的生字讓學生多接觸、多見面。根據中年級特點，可以通過以下途徑來鞏固：首先，可以讓學生給生字擴詞、編寫詞串，編寫語段;其次提供一些 合適中年級閱讀的優秀兒童讀物，如： 《舒克與貝塔》《安徒生童話》等富有想象的童話作品;第三，開展一些讀書交流活動，如利用晨讀時間進行“詞海識貝、成語集錦、格言警句”之類的積累項目;第四，可以鼓勵學生在小練筆和習作中運用所學的字詞，在作文修改中，可以讓學生互改，改出錯別字。

四、在語言積累中識字

學生的識字量大了，必然會盡早閱讀、獨立閱讀，而閱讀量的擴大又促進識字量的增加，識字與閱讀兩者互相促進，相得益彰。另外， 中年級還可根據班級學生實際制定語言積累方案，有選擇地開展“書海泛舟、詩海拾貝、成語集錦、信息前沿、格言警句、自由時空、名家漫談”等積累項目，每周由學生進行匯報。這些文化的積淀，必將對學生的文化修養產生積極的作用。

五、在生活中識字

生活中蘊含著豐富的課程資源，比如，家長帶孩子上街購物，去公園游玩、大街上的標語、廣告、店名、指示牌，公園里的游覽區、風景、動植物簡介，隨處都是識字的課堂，每次只要不給孩子什么任務，憑著他的興趣，能識幾個是幾個，一次、兩次，時間長了，很多字就潛移默化地被記住了。

六、有效的檢測

檢測是評價學生的一種手段。對學生掌握生字的檢測應該有定期檢測與不定期檢測。般學完一課或一個單元后，教師對學生掌握的生字情況都有一個檢測，那是定期檢測。這是在學完一課或一個單元后進行的，這對學生及時復習有促進作用。不定期檢測就是對學生隨時抽查，看學生掌握生字的熟練程度。不定期檢測更能讓學生主動去識記生字，因為學生害怕自己會忘記已學過的字，所以，常常會去讀一讀，記一記。

中年級學生的識字與寫字與低年級的相比較，任務更重，辨析能力要更強。教師重在提示方法、規律， 逐步提高學生主動識字的能力。只要教師能長抓不懈、持之以恒，識字效果會不斷增強。25FD6154-391F-4604-85A4-A6BA1E8ED898