深度學習背景下初中英語寫作能力培養分析

羅玉芬

【摘要】死記硬背、機械訓練和模仿等傳統的英語寫作教學模式已經不能滿足當前教育發展的需求。在傳統的英語寫作教學方式下，學生只能掌握一些重點詞匯和語句，忽視了自身的寫作經驗和興趣，無法實現有效的寫作輸入和輸出，難以全面提高英語寫作水平。基于此，以下對深度學習背景下初中英語寫作能力培養進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】深度學習;初中英語;寫作能力;培養分析

引言

深度學習的實踐就是要把教學內容、學生的發展和教師的活動統一起來，幫助學生真正形成有助于未來持續發展的核心素養，其根本目的是促進學生思維水平的發展，實現知識和思維的同步發展。下面結合一堂寫作課案例，具體闡述在寫作教學中如何從提升學生深度學習的能力、培養學生的核心素養出發設計課堂活動。

一、加強對閱讀范本的借助，讓學生在深度學習中豐富認知積淀

對于已經具備一定認知積累且個性比較顯著的初中學生來說，其寫作能力的培養，更應向著深度學習領域靠攏。因此，教師應以深度學習為導向，加強對范文閱讀的開發與借助，借此不斷擴充學生的知識儲備，使學生在“讀”中掌握基本的語法知識、表達方式、基本句型，并將其反饋至寫作實踐領域，開展英語寫作，提升寫作能力。讓學生在閱讀中識記關鍵詞匯，理解文本特色，了解語言特性，掌握表達方式，以逐步夯實其寫作基礎，為其寫作能力的發展而做鋪墊。如在開展“What does he look like？”閱讀中，教師可結合閱讀文本的基本內容，組織學生在閱讀中掌握有關描寫人物外貌的重要詞匯、基本句型、表達方式等。隨后鼓勵其就閱讀所獲進行交流、分享、探究，并引入有關“人物描寫”這一寫作實踐。通過閱讀與寫作的結合，來助推深度學習的開展。

二、實施多方評價，提升自主學習能力

要促進學生的深度學習，就要讓他們擁有自主學習的機會，提升自主學習的能力。多方評價和反饋的目的在于提高讀者意識，磨練寫作中的組織架構能力、邏輯思維能力和語言使用能力。自我反思、自我評價、自我調整有利于提升學生的自主學習能力，使他們能從自我評價的角度切身理解寫作的思路架構，側重培養其自我評價、自主發展的意識和能力。教師應引導學生思考自己的學習過程、收獲及需要調整的內容和方向。學生的自我反思過程就是其自我發現、自我分析的過程，是其對自己的學習行為和學習效果進行評價的過程。同伴互評運用得當，將有利于提高學生的批判性思維能力，加強讀者意識，讓學生逐漸學會獨立修改。這些積極、互動的思維和情感過程不僅能通過寫作使學生增強自主學習的能力，而且有助于他們的社會認知能力的發展。多方評價的模式既培養學生與人合作和善于分享的良好習慣，又讓他們在寫作實踐中獲得積極的情感體驗，能極大地促進深度學習。

三、加強對仿寫活動的滲透，讓學生在深度學習中領悟寫作內涵

深度學習下的初中英語寫作指導與寫作能力培養，必然離不開對學生各方面情況的深度了解與充分關注。而仿寫的開展，則更是對深度學習要求的深度踐行。因此，教師在借助深度學習開展寫作能力培養時，應以仿寫引導為輔助，鼓勵學生借助一些主題鮮明、內涵豐富的優秀英文作品、文本、片段等展開仿寫。在仿寫中不斷改進自己在表達、用詞、構句領域的不足與問題，來發展其寫作能力。如在開展“Where did you go on a vacation？”教學中，教師可在課堂內引入另外一篇與課文主題相呼應的文本，組織學生開展仿寫。在仿寫前，引導其采用勾畫、標注等方式，就課文與范本的重點內容、關鍵信息等予以整合、歸類，來加深學生的理解。隨后引入寫作主題或話題，讓學生仿照范本自主構建寫作框架，就對應的寫作內容等逐個予以填充，逐步豐富其寫作框架。為深度學習的開展以及學生寫作能力的發展而提供內容，搭建平臺。

四、寫作話題深度教學

在深度學習過程中，讓學生獲得良好體驗是關鍵。體驗是推動學生發展、幫助學生學習的重要源泉，在英語課堂中，學生并不缺少體驗感，但是自發的體驗往往是過于零散且較為膚淺的。中國學生學習英語寫作缺少良好的外部環境，同時寫作環節又是聽說讀寫等基本英語技能之中較難的一項，會讓學生在學習過程中心生畏懼。面對此種情況，初中英語教師應幫助學生在寫作環節獲得良好體驗，讓他們愛上寫作，積極動筆。例如教師可以利用課余時間帶領學生走出校門，去工廠參觀，從活動開始直至結束，教師都應讓學生體驗工人的日常生活。這次實際活動的體驗，可以讓學生充分理解勞動人民的辛苦與不易，幫助學生更好地珍惜如今的學習生活，還會促使學生了解只要自身踏實肯干、不懈努力，就一定會有所收獲。而此次社會實踐活動的開展，也可以為學生英語寫作積累大量真實、生活化的素材。

五、借用思維導圖，總結與發散主題意義

在表述完對人物的認識后，學生發現很多內容來自書本，這時，教師要求其用最簡單的詞概括人物的相關信息，包括人物的年齡（age）、學校生活（school life）、夢想（dream）、交通方式（transportation）等。教師要積極引導學生，追問人物的其他情況，充分調動其學習的積極性，增強其探索欲望，提高其發散性思維。不斷追問和探索能夠為引出內容奠定良好的基礎。思維導圖對學生總結知識和發散思維具有極大的促進作用。思維導圖是學生學習的一種有效工具，可以讓其在英語學習過程中掌握更多的詞匯，完善詞匯框架，加強對單詞的記憶，提高運用英語詞匯的能力。學生在儲存大量英語詞匯后，使用思維導圖能夠更好地拓展和延伸相關知識點，便于在英語寫作中正確使用，寫出符合題目要求、思維邏輯的作文，不斷提高寫作能力。寫作的最終目標是使學生在學習過程中經歷“回憶—總結—發散—篩選”等環節，不斷完善知識體系，培養良好的思維品質。

結束語

寫作是基于聽、說、讀的一種高水平技能，在英語學科學習中起著至關重要的作用，在當前新教育模式下提高學生的英語寫作能力是首要任務。在新課程改革背景下，促進學生學習英語課程，寫出高質量的英語作文，需要教師不斷創新教學方法，積累更多英語詞匯，完善寫作內容，實現英語單元教學與寫作教學的有效結合。

參考文獻

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