聽力+智力雙重障礙兒童個(gè)別化教育案例分析

李喜婷

【摘要】近年來(lái)，雙重或多重特需兒童的個(gè)別化教育教學(xué)研究一直是特殊教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。在特殊教育學(xué)校開展個(gè)別化教育訓(xùn)練課程探索的背景下，訓(xùn)練者有意識(shí)地把關(guān)注焦點(diǎn)放在多重特需兒童的生活技能和行為習(xí)慣養(yǎng)成方面，并選取了我校聽障低年級(jí)學(xué)生作為個(gè)別化教育教學(xué)實(shí)施的對(duì)象，實(shí)施為期一年的個(gè)別化教育。

【關(guān)鍵詞】個(gè)別化教育;雙重障礙;特殊需要兒童

一、個(gè)別化教育的前期準(zhǔn)備

了解該生的基本信息

通過查閱小雪的個(gè)人檔案信息，并對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，了解該生身體情況、家庭教養(yǎng)方式、在家行為習(xí)慣等。對(duì)其進(jìn)行非參與式的觀察以及采用調(diào)查表等方式了解該生的基本情況。通過信息收集了解到該生情況如下：

小雪、女、10歲，伴隨聽力和智力雙重障礙，從小在單親家庭環(huán)境下成長(zhǎng)，由父親一人撫養(yǎng)，經(jīng)與家長(zhǎng)詳細(xì)訪談?dòng)變簳r(shí)情況，分析致病原因可能是由于出生時(shí)臍帶繞頸2小時(shí)左右導(dǎo)致嬰幼兒腦部發(fā)育受損引起的智力損傷，又因幼兒期間發(fā)燒導(dǎo)致聽力受損。由于家中沒有直系監(jiān)護(hù)人照顧，養(yǎng)成了不健康的飲食習(xí)慣和不良的行為習(xí)慣，生活自理能力非常弱，在7歲入學(xué)之前，該生從未接受過學(xué)前教育和康復(fù)訓(xùn)練。

2015年9月入學(xué)后，發(fā)現(xiàn)該生在認(rèn)知能力、溝通能力、感覺統(tǒng)合能力和生活適應(yīng)性能力方面非常弱。根據(jù)該生的行為表現(xiàn)和教育需求，決定對(duì)該生計(jì)劃和實(shí)施個(gè)別化教育。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估

1、評(píng)估目的

為了更全面、具體地了解學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)情況，形成準(zhǔn)確的評(píng)估判斷結(jié)果，為后期的個(gè)別化教學(xué)明確訓(xùn)練方向，提供統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和事實(shí)依據(jù)。其目的在于找到學(xué)生在系統(tǒng)課程中的教育起點(diǎn)，把握學(xué)生各項(xiàng)能力分布狀況及相互關(guān)系。

2、評(píng)估內(nèi)容

從認(rèn)知能力、語(yǔ)言與溝通、粗大與精細(xì)動(dòng)作發(fā)展、生活自理能力、運(yùn)動(dòng)能力等方面進(jìn)行評(píng)估。

3、評(píng)估結(jié)果

（1）認(rèn)知能力方面

該生理解能力較差，認(rèn)知方式僅限于模仿;不能獨(dú)立書寫數(shù)字和字母，也不理解其表示的含義;認(rèn)知、感知和記憶方面能力弱;目光渙散、聚焦時(shí)間短，注意力集中時(shí)間短暫，認(rèn)識(shí)事物過程緩慢。

（2）語(yǔ)言溝通方面

聽力損失較嚴(yán)重，無(wú)清晰的語(yǔ)音發(fā)聲和語(yǔ)言表達(dá)，不會(huì)手勢(shì)語(yǔ)，無(wú)法進(jìn)行正常的手語(yǔ)溝通和語(yǔ)言交流。

（3）情緒行為方面

情緒容易激動(dòng)，但無(wú)暴力行為，喜歡討好別人以換取食物;不受紀(jì)律約束，課堂上經(jīng)常隨意離開座位和教室;

（4）動(dòng)作發(fā)展方面

粗大動(dòng)作：身體協(xié)調(diào)性和平衡性差，左搖右晃，無(wú)法獨(dú)自完成走平衡木、鉆圈等感統(tǒng)訓(xùn)練，即使在他人的幫助下也容易摔跤。走路時(shí)低頭彎腰嚴(yán)重駝背，目光飄忽不看路，常常撞墻或撞人;

精細(xì)動(dòng)作：無(wú)法正確握筆，只能滿手抓，手部力量弱且小肌肉群發(fā)育不完善，無(wú)法書寫，字跡無(wú)法辨認(rèn)，精細(xì)動(dòng)作發(fā)展遲緩。

（5）感覺統(tǒng)合方面

該生走路步伐不穩(wěn)，低頭走路或跑步，眼神渙散，注意力不集中，時(shí)常出現(xiàn)摔倒的現(xiàn)象;手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)育遲緩，較難完成抓握、擦除等一系列精細(xì)動(dòng)作。

（三）制定個(gè)別化教育的長(zhǎng)短期目標(biāo)

根據(jù)該生的情況，針對(duì)其在認(rèn)知能力與感覺統(tǒng)合能力這兩方面的問題，分別制定了個(gè)別化教育的長(zhǎng)期與短期目標(biāo)。

二、個(gè)別化教育的實(shí)施

訓(xùn)練內(nèi)容

1.洗漱的基本過程，如：打溫水、洗毛巾、洗臉、洗手、用香皂、擦手、擦油，歸置物品等;

2.學(xué)習(xí)書寫簡(jiǎn)單的字母和數(shù)字，訓(xùn)練其正確的坐姿，規(guī)范書寫姿勢(shì);

3.學(xué)習(xí)洗碗筷、洗抹布、擦黑板、換衣服等簡(jiǎn)單的生活技能。

4.左右手的協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練;

訓(xùn)練意圖

1.通過訓(xùn)練，讓該生在過程中體驗(yàn)洗漱的基本過程，掌握基本的洗漱步驟;

2. 提高該生注意力的集中程度;

3.注重心理體會(huì)，訓(xùn)練過程中給予學(xué)生支持與幫助，使其在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅，逐步建立信心。

4.通過感統(tǒng)訓(xùn)練和體育鍛煉，提高該生的平衡性，養(yǎng)成正確的走路、跑步姿勢(shì);

三、個(gè)別化教育的實(shí)施效果

實(shí)施個(gè)別化教育一年以來(lái)，該生在生活自理能力、溝通與交往、感覺統(tǒng)合與學(xué)習(xí)能力等方面都取得了很大的進(jìn)步，能夠積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)也很活躍。

1.在生活自理能力方面：洗漱訓(xùn)練中能夠做到獨(dú)立清洗，經(jīng)過一學(xué)年的訓(xùn)練，學(xué)生洗漱步驟掌握得很好，能夠在不提示的情況下獨(dú)立完成每個(gè)步驟。

2.在動(dòng)作訓(xùn)練方面：該生的行為習(xí)慣有了明顯的改變，可以獨(dú)立完成手工、涂色等動(dòng)作。站姿、坐姿和走路姿勢(shì)也有了明顯的改善，粗大和精細(xì)動(dòng)作方面有了很大提高，能夠走路平穩(wěn)，不再跌跌撞撞，出現(xiàn)摔跤的次數(shù)較之以前明顯減少。

3.在知識(shí)方面：該生不僅達(dá)到了訓(xùn)練目的，而且數(shù)字書寫超過預(yù)期，由書寫1-50的數(shù)字增加到書寫1—100的數(shù)字，增加書寫算式和簡(jiǎn)單漢字。有主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的興趣。

4.語(yǔ)言與溝通方面：能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的手語(yǔ)交流，基本可以借助動(dòng)作演示和同學(xué)輔助明白對(duì)方表達(dá)的意思，能配合老師學(xué)習(xí)數(shù)字和拼音的手語(yǔ)、口型和發(fā)音。

正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，要改變雙重障礙學(xué)生，需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的努力。個(gè)別化教育對(duì)存在雙重障礙的學(xué)生非常重要，作為特教老師的我們，需要根據(jù)學(xué)生的差異制定不同的目標(biāo)，通過不同的訓(xùn)練方法達(dá)到同一個(gè)結(jié)果，通過特教教師的個(gè)別化教學(xué)訓(xùn)練后，學(xué)生能夠回歸社會(huì)，能夠獨(dú)立自立于社會(huì)。特教教師應(yīng)該清楚的知道肩上肩負(fù)的責(zé)任，只有老師用心的付出、刻苦的鉆研，教師的奉獻(xiàn)才能換來(lái)特殊孩子晴朗的一片天空。