高中物理科學思維素養的文本分析與提升策略

張萬里

【摘要】物理學科屬于常規的理科體系，物理教學極為考驗學生的邏輯思維與創新思維，基于物理學科的這一特征，高中物理課程標準在學科核心素養部分提出了科學思維這一概念，要求以科學思維素養為教學目標，針對性實施教學活動。作業設計是物理教學的重要環節，教師除了在課堂上培育學生的科學思維之外，還要將科學思維素養培育落實在校本作業設計之中，使得高中物理教學在核心素養指導下全面優化。基于此，對高中物理科學思維素養的文本分析與提升策略進行研究，以供參考。

【關鍵詞】高中物理;科學思維素養;提升策略

引言

隨著教育改革的不斷深入，素質教育越來越被重視起來，提升學生的物理素養成為教學的主要目標，需要教師不斷創新教育理念，按照素質教育的目標，讓學生全面發展，教師要運用合適的教學方式激發學生對學習的興趣，提高學生的核心素養。要培養學生對物理學習的興趣和積極性，需要讓學生感受到平時生活中所存在的物理知識，提高學生對物理現象的敏感度。教師在進行課堂教學時要優先訓練學生的物理思維，讓學生用物理知識解決生活中的問題。

一、改進教學方法，提升學生質疑創新的能力

質疑創新思維是指對物理現象進行觀察、分析，對已有的結論形成有理有據的質疑，并從多個角度進行論證研究，用不同的物理方法來解決問題，并有目的性地形成新奇、獨創的解決問題思路和方式。質疑創新與科學論證緊密相連，相輔相成。質疑創新必須基于已有的物理規律和科學論證，而科學論證的過程也需要質疑創新的思維能力作為推動。物理學科在培養學生科學思維尤其是質疑創新思維方面，具有獨特優勢，教師可以通過辨析物理前概念、展示物理學史、拓展科學探究、改進物理實驗等途徑發展學生質疑創新思維。下面以《相對論時空觀與牛頓力學的局限性》一節為例，說明改進教學方法，以達到培養學生質疑創思維能力的目的。本節教材首先介紹高速運動的狀態下經典的力學體系不成立，接著介紹了量子化現象和廣義相對論。內容相對較多，屬于重難點后的介紹性內容。教師不能將教學目標局限為對相對論和量子力學體系的理解，應該要讓學生感悟到科學如同滾滾向前的車輪，處于發展進程中，由于觀念和科技的限制，其本身局限性無法避免，一切科學理論都是一部“尚待完善的大部頭”。并不是牛頓力學過時或者錯誤，作為經典力學的第一條定律，牛頓第一定律顛覆了長達兩千年的錯誤觀點，扭轉了人類的世界觀。而是兩種體系是不同的視角，各自適用的情況不同。讓學生在此科學探究過程中，由相對論和量子論的顛覆性認識到科學思維的無限魅力，領悟質疑創新的重要意義。

二、找準學習目標，緊扣基礎知識

校本作業設計來源于基礎知識，學生科學思維素養的培育也要以扎實的基礎知識為立足點，因此，在科學思維素養培育目標下設計物理校本作業，教師要做到緊扣基礎知識，找準科學思維素養培育的方法，通過校本作業來發展學生的分析理解能力、邏輯推理能力、建模能力及創新能力。教師在校本作業設計前先要找準目標方向，根據教學目標中提出的科學思維素養培育的要求及路徑設計課堂教學方案及校本作業，遵循校本作業設計的原則。同時，對教學內容做出梳理，從整體的角度將課程中涉及的知識點梳理歸納，形成縱橫相連的知識脈絡，引導學生進行關聯學習，并把這些相關聯的知識點作為作業設計核心，通過預習或復習作業針對性考察，讓學生的知識經驗與科學思維發揮作用，幫助他們建立關聯性的知識體系，通過校本作業加強對基礎知識的理解與記憶。

三、通過多媒體技術展開物理教學

高中物理老師需要結合現代信息技術教學，對學生在學習過程中存在的抽象問題展開思維訓練，將物理知識點直觀地向學生展示出來。物理老師在教學的時候可以通過多媒體技術為學生創設相應的學習情境，在課前導入環節，老師可以通過有趣的圖片或者是生活中的現象描述物理知識，也可以通過視頻、微課等方式展示本節課學習的主要物理知識，進而提高學生探究問題的積極性與主動性。老師還可以利用多媒體技術為學生展示無法在實驗室中所做的實驗，讓學生了解實驗的具體步驟以及流程，根據視頻中的內容掌握與實驗相關的信息與知識，提高學生的物理核心素養。比如，在進行牛頓第二定律知識點講解時，老師需要學生充分了解并掌握牛頓第二定律的概念，通過牛頓第二定律解決生活中的實際問題，引導學生提高思維能力以及分析能力。老師在課前導入環節可以為學生播放汽車啟動的視頻，學生在觀看視頻的時候不但能提高學習物理的興趣，還能自主思考物體受到的力與加速度之間的關系、加速度與質量之間的關系，學生根據自己之前所學的物理知識，在老師的引導下進行討論，得出牛頓第二定律的概念以及規律，最后在教學結束后，老師可以通過錄制微課的方式讓學生嘗試運用所學知識做實驗，檢驗物理知識的學習情況。

四、豐富評價形式

在實際教學中，物理教師評價學生時大多以學生的成績為主，這對學生的長遠發展是極為不利的，因此對學生的教學評價應該擺脫以成績為主的評價方式，而且評價的主體要以教師為主，因此教師應該一改過去注重結果的評價方式，對學生采用多元化的評價方式，對學生的評價注重多方面、多維度，讓學生能夠獲得公正的評價。在評價時，應該注重對學生的過程性評價，如對學生的評價內容，可以是對學生表達能力、思維能力和審美能力以及學生創新意識的評價;教師應該用發展的眼光看待每一位學生，注重挖掘每一位學生的閃光點，經常給學生一些積極肯定的評價，讓學生充滿學習的信心，從而最大限度地培養中學生的核心素養。此外，教師在評價過程中，應該注重挖掘評價的主體，使評價主體多元化，讓學生和家長都能參與到評價的過程中。

結束語

物理是一門自然學科，主要研究客觀世界運行規律和運行秩序，是解決日常生活問題的有效方式.在實際的教學活動中，重視學科核心素養培養，優化高中物理教學設計，提高學生綜合素質，滿足新課程改革標準和要求，構建高效物理課堂.作為高中物理教師，需要發揮學生主體作用，結合教學目標開展教學活動，保證課堂教學效果，實現學生全面發展.

參考文獻

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