雙減背景下初中數學作業有效設計的研究

黃福良

【摘要】作業是檢驗學生學習效果以及教師教學效果的手段之一，也是課堂教學的延伸，為后續的數學教學順利開展提供服務。作業目標的設計猶如旗桿，可以起到方向性的作用，為作業內容與形式的設計提供導向。基于核心素養培育的視角，需要教師在作業目標設計中關注數學抽象能力、數學推理、數學建模、發散思維以及數學價值的滲透，在以作業設計目標中體現出核心素養培育的內容，有助于明確數學作業設計的目的性，為數學作業教學中的核心素養落實做好鋪墊。基于此，本文章對雙減背景下初中數學作業有效設計進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】雙減背景;初中數學作業;有效設計

引言

雙減政策不僅要教師教學質量提出了更高的要求，還對作業設計有了新的規劃。由于在傳統數學作業設計過程當中忽視了對學生個性差異的關注，普遍采用統一的作業內容和固定的書面作業形式，導致很多學生在作業完成過程中感到吃力或是乏味，久而久之就讓學生失去了學習數學的積極性，直接影響了學生的學習質量。

一、“雙減”政策

“雙減”政策是指中共中央辦公廳、國務院辦公廳2021年7月24日印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。“雙減”具體是指：要有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓（包括線上培訓和線下培訓）負擔。在“雙減”政策指導下，義務教育又迎來了一次新課改。每一次新課改的進行，都會伴隨新的問題出現。

二、雙減背景下初中數學作業有效設計的策略

（一）課堂作業的設計

課堂作業的設計相對來說簡單一些，課堂教學以教材知識內容為基礎，每小節教材后都有對應的練習題，以這些練習題為基礎，進行課堂作業的設計，這些課后習題只是基礎的的知識，盡量保證所有學生都完成。之后，針對不同學習情況的學生進行補充作業的布置，可以選擇一些習題集、練習冊或者課外教學材料中的題目，但是一定要圍繞課堂學習內容和知識點進行選擇。在進行選擇時充分考慮學生不同的掌握情況，由易到難進行布置，盡量讓每一個階段的學生都能在鞏固知識的基礎上提高學習能力。至于形式的選擇有很多，筆算、口答、小組討論等形式都可以，多樣化的形式更加有利于學生學習和掌握知識。

（二）“雙減”之后數學作業量要適度

“雙減”政策的第一“減”就是要有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔。這里的過重作業負擔針對城市初中數學作業來說，就是超量的作業量。只有把作業量減下來，學生的作業負擔自然就減輕。但這里的“減量”，也不是簡單地進行“減法”操作。應該減去的量是指那些重復做的同類型題、課標不要求掌握的題、超課標的題、甚至對提高學生數學學習能力無效的題。因此，初中數學教師要轉變“題海”戰術的觀念，讓學生走出“題海”戰術的沼澤。不能依靠“題海”保質量，而是要在“題海”中提煉出干貨，讓學生通過完成適度的作業量也能達到課標的要求。教師要對課本里的隨堂練習、習題、復習題進行再篩選、重組，對學校統一配發的資料書內容進行有效刪減，再安排給學生做。

（三）生活化課后作業的布置

作業的布置也是教學的重要環節之一，可以幫助學生深入理解數學知識，并且起到對學習知識的鞏固作用。目前，在初中數學教育中，教師主要采用“做題書寫”的方式為學生布置課后作業，但是這樣的形式過于單一，學生只是機械式的完成作業，思維將會受到限制，無法實現對數學知識的靈活運用，直接失去了作業布置的意義。因此教師應當摒棄傳統教育模式，通過新課改標準，全面貫徹素質教育，優化當前作業布置形式，通過與生活結合，為學生設置具有探索意義的作業，保證學生的學習興趣，使學生在完成作業的過程中創新能力、實踐動手能力得到一定的鍛煉，實現數學素養的不斷提升。

（四）集體講評

由于班級學生較多，很多時候利用自習課進行作業批改以后無法及時地進行講評，因此，教師可以對于學生出現的錯誤或者掌握不夠牢固的知識進行分類，結合課堂教學內容的重難點進行作業的講評。教師利用課后時間對于出現的問題進行分類，第二天課堂上或者自習課之前進行集體的講評，讓學生了解自己出現的問題好及時改正。并且，可以根據學生出現錯誤較多的知識點內容，進行課前的回顧講解，加深學生的理解，幫助學生更好的掌握。針對理解起來較為復雜或者是較為相近的知識或者概念等內容時，教師要充分地對這些內容進行分析，幫助學生理解，適當地教授學生一些學習方法，提高學生學習的效率，引導學生進行多方面的思考，比較分析，直到學生能夠掌握這些知識。

（五）設計分層作業評價語言

教師可以選擇一些難度較低的基礎題目，檢查學生對知識的掌握情況。在這些學生進行解答的過程中，教師不可急躁，不可急于求結果，要關注學生的思考過程和解答過程，用愛的眼光和啟發式的語言耐心對學生進行引導和指導，讓學生自己找到正確的解題方法。當學生回答正確之后，教師應該及時對學生進行表揚，這樣能夠幫助學生樹立學習數學的信心，讓學生能夠有更大的動力應對后續的學習。針對學習成績中等的學生，教師則應當以引導性評價為主，通過引導和啟發的方式，讓學生掌握更多學習和思維方式，增強學生的學習技能。例如，第一層學生作業中出現錯誤時，教師可以借助“謙虛使人進步，驕傲使人落后”此類名言警句引導學生對自己的錯誤進行反思，告誡學生學習不可驕傲自滿。第二類學生學習出錯時，教師可以在出錯的地方打上問號，并評價“再想想”等話語，引導學生自己思考出正確答案。第三類學生出錯時，教師可采用更加溫和的方式，使用“今天的作業完成得不錯，錯誤的地方也希望以后改正”之類的評價語言，維護學生學習的積極性。

結束語

總之，“雙減”政策的實施就是為了促使義務教育階段的教育教學進行改革，肩負城市初中數學教育教學任務的教師，要在“雙減”政策的指導下，結合校情班情，不斷探索，勇于創新，讓“雙減”政策真正落實到自己的數學教學中。

參考文獻

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