培智學校課堂教學評價語言個性化的研究

周彤

【摘要】 課堂評價語言是教學活動中使用得最為普遍的一種語言，是指在課堂教學中教師對學生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。它是課堂教學中最直接、最快捷、使用頻率最高、也是對智障學生影響最大的一種過程性評價方式之一，是培智學校教學評價的重要組成部分，對促進智障學生的發展有十分重要的意義。本文在分析當前培智學校課堂教學評價語言存在的問題的基礎上，提出了實施評價語言個性化的一些措施。

【關鍵詞】智障? ? 教學? ?評價語言? ?個性化

一、問題的提出

評價是影響課程改革成功與否的一個重要因素，而課堂言語評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學中使用頻率最高、對學生影響最大的過程性評價方式。[1]有人說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生;雖不是磁，但可以吸引學生。” 的確，培智學校課堂評價語言有著自己的特點，以往的課堂評價語言的使用，教師往往根據智障學生的課堂表現，回答問題的正確與否給予評價，如：“不錯”、“很好”、“真棒”等，這些語言評價往往忽視了智障學生的全面發展和個體差異，對于不同智力水平和不同智力特征的學生來說是非常不公平的。智障學生獲取知識經驗的通道較普通學生來說相對狹隘，教師不外乎是他們獲得知識經驗的一個重要來源，既然學生能夠對老師提出的問題作出思考并作答，也正是他們將學習到的知識轉化為自己經驗的一種表現，而在“轉化”的過程中，老師僅僅是以問題的對錯、好壞來答復學生，終究是不全面的，對錯與好壞又將是一種教師對智障學生思想的灌輸，并不能達到很好的教育教學效果。而這種課堂評價語言，常常會因為教師的一時疏忽而造成一些教育教學的缺憾。本文在分析當前培智學校課堂教學評價語言存在的問題的基礎上，提出了實施評價語言個性化的一些措施。

二、 當前課堂教學評價語言存在的問題及分析

（一）評價語言簡單空泛，形式化

在培智學校課堂上我們經常會聽到“不錯”、“很好”、“真棒”，或者是老師與學生共同參與的評價，如：一邊拍手一邊齊喊“ 棒、棒、棒，你真棒！”等等這樣的評價語言。很多老師為了創建和諧的課堂氛圍，選擇了用做“好好先生”的方式來肯定學生，認為這樣做才是對智障學生的尊重。的確，這些語言有一定的激勵性，智障學生對于老師的肯定與贊美的答復會感到愉快。但久而久之，學生們就會感到枯燥乏味，無法更好地調動他們學習的積極性，這種課堂上的評價語言往往只是拘泥于一種形式，當然如果你給學生的評語是合適的，那自是無可厚非，但現在的問題是學生明明有錯誤，答的也不好，如果在這樣的情況下教師仍一味地給予贊語，其作用就不值得肯定了。對于智障學生來說，因自身的缺陷而不能很好地被融入到社會生活中，故而他們所積累的知識經驗相對薄弱而狹隘，教師的評價用語應是調動學生積極性有效機制，學生應該得到的不是簡單對錯評價，而是對回答的問題做出具體的分析，做出必要的解釋，提升發言的品質，從更開闊的視野中看問題。[2]

（二）評價語言忽略過程，重預設

從實施課堂教學的具體過程來看，很多老師在培智學校教學過程中，經常會根據自己的教學設計來引導學生向著自己的教學目標發展，然而教學目標是動態生成的，教師需要做得更多的是對學習的引領，通過創設學習情境、提出學習任務、組織學生參與、觀察學生表現、予以個別指導而進行的師生互動的教學統一的過程。所以教師對于評價不能完全按照已有的條條框框來限定學生，一則忽視了智障學生的個性，二則不符合教學實質的要求。每個智障學生之間都是具有差異的，這種差異不但是在智力上，也更體現在個性上。課堂評價語言應因人而異，因課而異，因時而異，因發生的情況而異，教師要有創造性地對學生進行評價，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，提高學習的興趣，更積極主動地投入學習，讓課堂評價語言不再是一種預設的教學環節，而是真正具有評價語言的魅力。

（三）評價語言含糊不清，不作為

在培智學校課堂上我們往往還會遇到這種情況 ：教師要求學生回答問題，學生也回答完了問題，但教師卻沒有及時對正確的回答作出肯定，對錯誤的回答作出修正，最后以不了了之結束討論。我想這種情況對于學生的答案就是一種不作為，特別是對于那些輕中度智障的學生，他們對于老師提出的問題雖然可以作答 ，但是由于智力方面的缺陷，往往缺乏分辨的能力，這時倘若老師并不將他們的答案予以解釋，留給給學生的將是一頭霧水。舉一個簡單的例子如下：

老師：銀杏葉夏天是什么顏色的？大家仔細想想并作答。

同學甲：銀杏葉是紅色的！

老師：不對！

同學乙： 銀杏葉是黃色的。

（這時老師只是讓同學乙坐下，并請另一名同學回答）

同學丙：是綠色的

老師：好.非常棒，就是綠色的.

（這時老師繼續下一環節的教學）

盡管在課堂上討論得非常熱鬧，但這些智障學生畢竟缺乏分辯的能力，思考問題并不全面 ，上面的例子中同學甲的答案或許是根據其他的葉子顏色猜的，但很明顯可以看出同學乙的答案并不是隨意的，它經過思考，但這種思考并沒有抓住問題的關鍵，老師問題中的關鍵詞是“夏天”，而同學乙恰恰忽略掉了，但這時老師對他的答案不予回復，并對同學丙大加贊賞，然后老師或許因為課堂的進度而忘記了再去解釋，這時很多像同學乙的這樣的同學就會有疑問，因為他們明明看到過黃色的銀杏葉，此時老師的不作為留給學生的只能是一頭霧水。

三 實施評價語言個性化的措施

（一）針對差異，評價語言的創新性

培智學校課堂評價語言不應過分拘泥于形式化，簡單空泛的語言久而久之會使學生麻木，起不到激勵促進學習的目的， 教師應該根據不同智障學生的學習特點及對個體之間的差異予以相應的指導和評價。眾所周知，人喜歡獲得新鮮的刺激。對于學生特別是對智障的學生而言，單一重復的評價語會讓他們感到厭倦乏味。他們渴望變化，期待驚喜，追求新鮮，課堂評價語應該滿足學生這一需求，不斷創新，才能提高有效性。而教師的口語表達形式多種多樣，要想讓教師自己的評價語很好地反應到學生的身上，讓學生通過教師的評語更好地融入到課堂中，那就要求教師的評價語獨特創新，形成自己的風格。所以老師們最好能廣泛收集，加強積累，使評價用語不斷更換，常用常新，課堂上使用起來信手拈來，機智善變，時時給學生于不同時空、不同情景、不同對象、不同表現而迥異的評價語，讓學生聽而不厭。同時，使用時將評價語和體態語結合起來，愛撫地摸頭，親切地握手，深情地擁抱，由衷地鼓掌，有力地豎大拇指，加上真誠的贊語，更能感染一種情緒，交流一種感情。以及配以贈送有象征意義的實物或新奇的舉動，這些舉措傳達了老師對學生的肯定，燃起了學生的期待和希望，會使課堂評價語發揮其超凡的高效作用。當然，課堂評價語還應該做到準確得體有針對性，因為準確有針對性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，的評價語就沒有了生命力，無論你說得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價語的準確針對性顯得猶為重要，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪兒是好的，哪兒是不好的;哪兒是對的，哪兒是錯的，錯在何處。培智學校課堂教學評價語在有針對創新的同時要讓學生獲得準確的答案，避免“舍本求末”的現象.

（二）依托情境，評價語言的藝術性

教學是科學，也是藝術。蘇聯教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術。”新課程背景下的課堂教學是一個舒展輕松的過程，是一個感受幸福體驗的過程，是一個開啟智慧，充滿創造的過程。研究發現當兒童的學習與真實的情境聯系時，他們就能積極有效地建構知識。[3]因此，培智學校課堂教學評價語言極需以藝術化的態度去關愛學生生命的發展，營造課堂教學評價的美學韻味。教師的評價用語要充分依托當時的教學情景與課堂的氛圍即時性的作出評價，這種評價是即時即興的，在不影響教學效果的同時將幽默的，靈動的評價語言融入到課堂教學中，根據情境的熏陶為學生作出適當的評價。智障的學生最大的特點是自制力差，注意力易分散，課堂上并不是每位學生都能全神貫注，而充滿趣味的語言可以吸引學生的注意力，激發學習興趣，這正是評價語言的藝術性所在，不需要刻意的提醒與要求，通過評價語言來引領學生學習。課堂評價語言所蘊含的藝術是對教師語言的高層次要求。[4]每位教師都有義務追求這樣的高層次，但不能故弄玄虛，故意賣弄。著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優化的教學氛圍，開啟學生的心智、陶冶學生的情操，讓每一位智障學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，從而實現自由、和諧、全面的發展。

（三）緊抓關鍵，評價語言的針對性

在培智學校課堂教學評價語言中，教師的評價語言應根據學生的回答客觀、準確地指出學生的長處與不足，既對學生表現出色之處給予肯定，同時又有針對性地提醒并糾正學生的不足。如上面的例子中，老師可以這樣回答：“銀杏葉在秋天的時候是黃色的，老師問的是夏天銀杏葉的顏色，夏天的銀杏葉應該是綠色的”正是這些準確得體的評價語言，使學生知道自己的錯出在哪里，因為在老師看似很簡單的問題，或許學生卻未必能注意的到。由于智障學生認知的片面，經常會導致答案出現錯誤，這種錯誤并不是不可以更改的，相反的是這些錯誤的根源僅僅是忽略了問題的關鍵，學生們因智力方面的缺陷而籠統的理解了題意，不免會作出片面的答案，這時就需要老師指出問題的關鍵，幫助學生直視問題，從而理解正確的答案。

（四）引領思維，評價語言的導向性

新課程要求教師應該是學生學習的促進者，即教師再也不能把知識的傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現教是為了不教。[5]要實現這一角色的轉變，應從評價語言上表現出來。教師的評價用語應是調動學生積極性有效機制，學生希冀得到的不是簡單對錯評價，而是對自己的回答做出具體的分析，做出必要的解釋，提升發言的品質，從更開闊的視野中看問題。這時教師就應使自己的語言具有導向的作用，通過這種及時的評價引導、激發智障學生主動學習的興趣，從而更好地促進他們學習。

（五）蘊含情感，評價語言的多樣性

特殊教育是愛的教育，在智障學生的課堂上，老師對學生的評價語言更是蘊含著濃濃的愛，對于智障學生每一次課堂上的積極參與，老師都應給予即時的回應，這種回應不僅僅是口頭語言，有時甚至可以加入肢體語言來體現老師給予學生足夠的關注與鼓勵， 也許一個手勢，一個眼神，一個撫摸都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。從而促進學生的發展。教師對學生的評價語言要真誠，讓學生在評價語言的舞臺上充分地認識自我、發展自我、超越自我。在培智學校課堂不應該僅僅是為了評價而評價，更重要的要促進每一個孩子的身心發展。隨著新課程理念的日益深入，老師們也應感到課堂評價語言的重要性，努力走出傳統的為評價而評價的怪圈。巧妙運用評價語言，發揮評價語言本身的作用，從而使評價語言為培智學校課堂添彩。

課堂評價語言，是在課堂教學過程中，教師對學生的學習態度和行為表現做出瞬間的、即興的、即時的評價時所使用的語言。在當前的一些教育研究中，人們注重的更多是宏觀方面的學生評價，如：注重形成性評價與總結性評價、相對評價與絕對評價，而往往忽視了微觀方面對學生的評價也是教師在教學活動中使用最頻繁的—課堂評價語言。看似再普通不過的評價語言，卻時時刻刻影響著智障學生。在培智學校教學活動中，教師準確的評價語言能最大限度地調動智障學生的學習熱情，拉近師生的距離，創造出課堂教學的最佳情境。但是，在實際的教學實踐過程中，教師往往忽視了語言的重要性，有時因為情緒上的一時沖動，而在言語上不加選擇，往往出言不慎或出言不遜，這不僅影響了教師在學生心目中的形象，同時，對于智障學生的自尊心和自信心也會帶來很大的打擊和傷害，對智障學生的健康和成長是極為不利的。

[參考文獻]

[1] 王伶俐，黃金聯.教師課堂激勵性評價言語評價運用的現狀與反思—以福建省漳州市某小學為例.教育測量與評價（理論版）.2009，02

[2] 王春晗.數學課堂教學教師評價語言的現狀與思考.http：//www.qsjyy.com/bbs/dispbbs.asp？boardid=46&id=3680.2008-11-18

[3] 劉春玲，江琴娣主編.特殊教育概論.上海：華東師范大學出版社，2008.2，99

[4] 周衛兵.教師課堂評價語言之我見.http：//www.nflsxl.com/ .2007-5-24

[5] 邢同淵主編.智力障礙兒童教學法.天津：天津教育出版社，2007.3-7