小學思政教學學生思辨能力的培養

畢春敏

【摘要】辯論教學方式是當前較為有效地培養學生思辨能力的手段，教師要在使用該方式教學過程中不斷優化，將課堂工作效率提升上來。然而從當前形勢來看，雖然有許多教師已經將該辯證教學應用到思政教學中，但由于沒有過多的經驗就造成教學效果不理想，辯論過程較為松懈，沒有激烈的辨別和討論。同時，教師沒有在課前對其進行有效設計也是造成辯論教學沒有發揮其本身作用的主要原因之一，這就需要引起教師重視。

【關鍵詞】小學思政;運用辯論;提升學生思辨能力

自改革開放以來，我們國家就開始重視教育事業的發展，可傳統的教學方式已經不能適應當前發展要求，為了順應國家發展趨勢就要打破以往教學模式，做好教學創新。當前教育部門更加注重培養學生的思辨能力，這對其今后步入社會較為有利，為此小學教師要使用辯論教學方式并做好思政教學工作，為學生全面發展奠定基礎。

1、透析辯論教學法

對于小學階段的思政課教學必須要遵循新課改教學內容，這能夠有效提升學生的思辨能力。經過一段時間的教學實踐發現，通過使用辯論教學方式就能有效達到這一目的，為此小學思政教師應當重視在課堂中設立具有針對性的問題，充分發揮其本身引導的作用，使學生可以形成正反兩個方向并圍繞主題進行辯論。需要教師注意的是，如果使用辯論教學方式就要注重對學生反向思維的培養，讓學生擁有獨立思考問題的能力，找到辯論式教學中的主要重難點并帶領學生共同突破教學難點，將課堂的主體地位還給學生來達成教學目標。此外，教師也要讓學生清楚辯論式教學不是要讓學生在乎最終輸贏的結果，而是要注意辯論的整體過程，利用清晰的邏輯思維來辯駁對方的觀點并證實自己的思維是正確的。通過這樣的方式就能整體提升學生的解決問題的能力，使學生的情感態度與價值觀得到升華。

2、運用辯論提升學生的思辨能力

2.1制造焦點問題

教師應當清楚問題是辯論教學中的關鍵，為了完成新時期的教學目標使學生具有思辨能力，在具體工作中就要善于制造問題，讓學生的思維更加發散。優質的辯題具有聚焦性，能夠聚焦當前熱點問題，并同時聚焦學生的情感和思想，激發學生對于論證的興趣。辯論中的焦點問題應源自生活，讓學生從其周圍身邊經常能夠看到的事情入手，保證培養學生思辨能力的工作效率。例如在學習《說話要算數》這一課時。教師應當從學生的實際生活入手，讓學生要懂得要對自己所說的話負責任，讓學生逐漸擁有正確的人生觀和價值觀。在圍繞該內容開展辯論教學時，為了保證可以達到提升學生思辨能力的最終效果，那么就要提高學生的辯論內驅力，根據實際情況設立一個較為具有針對性的辯論主題。教師還要了解每一個學生的性格特點，通過“因材施教”來保證所有學生的思辨能力得到進一步提升，提升學生對較為困難的知識進行理解，讓學生逐漸形成正確思考問題的方式。如，在教學“讀懂彼此的心”時，教師可以立足于學生實際生活，展開課前調查活動，結合學生的生活經驗，為學生探討與思考提供生活素材。如小麗完成作業后準備玩會手機，媽媽看到之后指責小麗每天就知道玩手機;小張利用周末時間想與好朋友外出旅行，但是媽媽堅決反對……引導學生對素材中家長的想法進行分析，并讓學生回憶自己的生活經歷，分享自己遇到的類似的事情，并闡述自己的想法與感受。通過這樣的教學方式，能夠將課程內容與生活之間建立起聯系，為學生思辨能力的培養創造良好條件，有助于學生良好生活觀的樹立，從而不斷強化課堂教學效果。

2.2科學組建陣營

在開始進行辯論之前，教師必須要為學生分配好小組，這是辯論教學的前期準備工作也是基礎性工作內容，思政教師必須將其重視起來。辯論教學既是一種對抗又是一種合作，兩者在進行對抗的過程中會認識到許多問題并學習到對方小組成員身上的優點，對于提升他們的綜合能力和思辨思維有著很大幫助。同時，辯論小組內部還具有一定合作關系，在此過程中成員之間可以感受到團隊合作的重要力量，并為今后發展做好鋪墊。通常情況下，對于小組人數的基本要求都會定在六人左右，這是較為標準的辯論人數，教師也要注意每組所分配的所有學生之間能力差異不應過大，避免雙方組員因差距較大而產生雙方辯論失去平衡的狀況。例如在學習《自主選擇課余生活》這一課時，教師就可以利用辯論教學方式來選定辯論人員并將其分成正反兩方。與此同時，對于每一個人員都進行編號并給每一隊都選出一個組長來帶領隊伍進行辯論。為了讓所有組員都能參與到該辯論工作中還要為人員分配具體的工作任務，教師對于其他沒有被選中的人員也要使他們參與進來，可以讓他們當評委或者監督者，改變學生對于這種教學方式的認知，提升學生的學習興趣。

2.3評價激勵造勢

在思政辯論教學中，教師需要注意這與普通的教學手段有所不同，所以辯論中使用的手段要與教材內容結合，并在此基礎上做好延伸和拓展，讓學生在潛移默化間形成科學合理的思辨思維。教師作為辯論工作中的組織者與管理者，應當在此過程中擁有絕對的控制權力，當發現場面有些失控時就要及時控場，以免情況發展得更加惡劣。除此以外，如果在辯論時教師發現場面氛圍不是很激烈，這時教師也要進行控場，將輕松愉悅的氛圍變得更加激烈，促使雙方劍拔弩張、唇槍舌劍之勢。在具體實踐中，應利用評價的方式來引發學生的辯論情緒。例如在學習《健康看電視》這一課中，教師為了更好地確保辯論教學效果應當擔當辯論賽的主持人，引領學生在短時間內適應辯論教學方式，這樣既能保證學生思辨思維同時還可以減輕教師的教學負擔，這可謂是一舉兩得。其中，在進行辯論教學時還有一部分自由辯論環節，在這時教師就要利用好這一機會任由雙方自由辯論并且對學生的言語進行評價，當學生很好地找到突破點時要給予學生鼓勵，并在言語中添油加醋，以此來點燃雙方小組之間的競爭心理。只有通過這樣的方式才能保證滿足新時期的教學優勢，使學生的思維全面發展，將辯論賽推向高潮，逐步抵達辯論的核心。

總而言之，學生是否能夠擁有思辨能力對其本身的影響是很重要的，這不僅影響著學生的學習成績同時對其今后步入社會也有著很大的幫助。要想達成這一目的，教師首先要認清辯論教學方式對于學生思辨能力的提升具有哪些積極影響，并研究辯論教學原則和教學設計計劃。另外，也可以利用科學合理的組建辯論隊伍、言語評價等方式來協助完成辯論教學，使用多樣化的方式來讓學生在潛移默化間擁有思辨思維。

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