打好基礎,筑成高樓

邱芳

【摘要】單詞是學習英語的基礎，學單詞對英語的作用相當于學習生字對語文的作用。為幫助學生打好英語基礎，為后期開展閱讀、寫作教學做鋪墊，也為了學生今后的學習生涯考慮，初中生在記憶單詞時離不開老師的幫助。初中教學培養(yǎng)目標中明確要求初中英語以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力為主，要求學生做到能聽懂、會表達、能朗讀、會寫作的基本要求。以下內(nèi)容將基于初中英語教學大綱要求，具體探討強化初中英語單詞記憶的教學策略。

【關鍵詞】初中英語;記憶單詞;鞏固基礎;強化方法

引言：初中時期是學習英語的關鍵時期，相比較小學而言，英語詞匯量大大增加，是打好基礎的關鍵時期。但記憶單詞是一件枯燥之事，學生在單詞的記憶方面常比較吃力。常言道“地基打不牢，高樓地動又山搖”，老師有責任承擔起引導學生高效記憶單詞的任務，為學生提供高效的記憶方法，幫助學生打好基礎，確保今后英語學習道路的暢通。

一、根據(jù)英語發(fā)音強化記憶英語單詞

很多英語單詞所讀即所得，意思是大部分英語單詞通過反復讀其發(fā)音即可拼寫出來，這也是學習英語先學音標的原因所在。學生在學習和了解音標之后，可以掌握元音和輔音的發(fā)音規(guī)律，對照單詞即可完成高效記憶。而且在音標的幫助下，不容易造成遺忘。比如，書本book音標是[b?k]，單詞中的字母“b”發(fā)[b]音，字母“k”發(fā)[k]音，剩下的兩個字母“o”合在一起發(fā)短音[?]，按照音標記憶單詞學生可以很快完成book的拼寫，還能拓展記憶一些發(fā)音規(guī)則相同的單詞，如：look、cook等。英語中的開音節(jié)、閉音節(jié)等對于記憶英語單詞也有一定幫助，這種根據(jù)英語發(fā)音強化記憶單詞的方法十分有效，這就要求老師在備課過程中要善于發(fā)現(xiàn)和總結單詞的發(fā)音規(guī)則，掌握字母組合后的發(fā)音規(guī)律，起初在課堂上帶領學生學習發(fā)音規(guī)律，逐漸轉變?yōu)樽寣W生自己總結英語發(fā)音規(guī)律，自己挖掘借助發(fā)音記憶單詞的例子，學會舉一反三，真正實現(xiàn)“授人以漁”[1]。

二、結合單詞結構強化記憶英語單詞

英語單詞的組成十分奇妙，有很多英語單詞加上前綴、后綴就可以變成另一個單詞，新組成的英語單詞和詞義上與原來的英語單詞較為相似，這是英語的一個規(guī)律。也正是因為英語的這一規(guī)律為我們展開結構記憶單詞創(chuàng)造了機會。以“comfortable”為例，這個單詞原本的意思是舒服的，若是在單詞的前邊加上“un”變成“uncomfortable”，則表示不舒服的，若是再在單詞后邊加上“l(fā)y”變成“uncomfortably”則形容詞性變?yōu)楦痹~，表示不舒服地。從這個記憶中可以總結規(guī)律，當一個形容詞前加上“un”則變成反義詞，當形容詞后加上“l(fā)y”則變成副詞，我們往往將通過添加前綴和后綴組成的新詞成為原詞的派生詞，掌握好這一規(guī)律對于理解和記憶單詞而言大有幫助[2]。老師在課堂上可以告訴學生這一規(guī)律，并鼓勵學生學會觀察單詞，總結常見的單詞前綴和后綴，掌握結構記憶的方法可以幫助學生一次性記住更多單詞，大大提升單詞記憶效率，也能更好的幫助學生把握詞性。

三、恰當展開聯(lián)想強化記憶英語單詞

按照發(fā)音記憶和根據(jù)單詞結構記憶單詞的方法僅僅適用于有規(guī)律可循的單詞記憶，無法涉及所有單詞。所以，除了常規(guī)的利用規(guī)律記憶單詞之外，還需要挖掘其他單詞記憶方法與其補充，聯(lián)想記憶便是如此。聯(lián)想記憶主要依賴于給單詞編寫順口溜的方式，讓學生通過趣味記憶的手段完成對單詞的高效記憶。比如：“虛偽mendacity”，可以將其分為“men”、“da”、“city”三部分記憶，這三部分連在一起就是“男人來了大城市會變得虛偽，”方便學生形象記憶。又如：“negro、hero、potato、tomato”這四個英語單詞在學習名詞變復數(shù)時曾經(jīng)提到一句順口溜“黑人英雄愛吃土豆和西紅柿[3]”。借助這種記憶方法可以將記憶英語單詞變成一件有趣的事，激發(fā)學生的學習興趣，大大降低學生對記憶單詞的恐懼度，學生談“單詞”色變的情況會大大減少，老師開展更加深入的課教學工作也會更加便利。

四、運用類比方法強化記憶英語單詞

當學生詞匯量積累到一定數(shù)量之后，很容易對類似的單詞產(chǎn)生混淆，為便于學生分清不同的單詞，也為了讓學生在單詞記憶方面更有系統(tǒng)性，老師可以利用類比的方法將相似的單詞排列在一起，讓學生進行類比記憶。比如“require”和“repair”兩個單詞拼寫相似，前者表示要求，后者表示修理。“spend”和“cost”兩個單詞都表示花費，兩者的區(qū)別在于前者出現(xiàn)時只能用人作主語，而后者出現(xiàn)時只能用物作主語。除了這兩個例子之外，英語中還有大量詞匯或是含義相同或是長相接近，老師可以將這類單詞總結歸納出來，讓學生進行區(qū)分和學習，從而進一步幫助學生強化對英語單詞的理解和記憶，也能進一步拓展自己的英語詞匯量儲備。更重要的是，類比方法還適用于單詞的復習工作之中，可以有效提高學生的復習效率，提升單詞記憶的穩(wěn)固度。

結束語：

綜合以上分析內(nèi)容可以得出，老師和學生都應提高對單詞的重視程度。老師在日常教學過程中不斷挖掘單詞記憶方法、挖掘單詞之間的聯(lián)系和規(guī)律，幫助學生學習和記憶。學生在日常學習中要配合老師的教學要求，在不斷學習的過程中尋找適合自己的英語單詞記憶方式，必要時積極主動尋找老師幫助，在雙方共同的努力之下打好英語基礎，筑成學科高樓。

參考文獻：

[1] 趙海玲. 學英語要從基礎學起——初中英語單詞記憶方法與強化策略探析[J]. 啟迪與智慧：下， 2020（7）：1.

[2] 郭蔓茹. 詞匯呈現(xiàn)方式對初中生英語詞匯記憶效果的影響[D]. 云南師范大學， 2020.

[3] 陳育梅. 核心素養(yǎng)視角下思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J]. 教學管理與教育研究， 2020， 5（4）：2.