淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合

劉友強(qiáng) 李團(tuán)生 陳小云 戴永忠

小學(xué)語文大綱提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收;作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫能力。我們小學(xué)語文教師在教改實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠運(yùn)用到作文教學(xué)中去。同時，在作文中形成的知識技能，也能促進(jìn)閱讀教學(xué)。這樣，方能出現(xiàn)：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的局面。

一、讀中悟?qū)?/p>

閱讀教學(xué)過程可分為兩個階段。第一階段是著重對課文內(nèi)容的理解，通過對語言文字的理解，弄清文章的內(nèi)容，再通過文章的內(nèi)容體會作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題，即“語言文字→內(nèi)容→思想感情”的過程。

閱讀教學(xué)的第二階段是進(jìn)一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個階段側(cè)重于學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)中，認(rèn)真落實(shí)文章的中心、結(jié)構(gòu)、寫法，突破重、難點(diǎn)，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。這就是在完成第一個過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即“思想感情→內(nèi)容→語言文字“的過程。

無論是篇還是片段的訓(xùn)練，都不能只重形式，不重語言文字訓(xùn)練。因?yàn)檎Z言文字才是思想感情的載體，是借助于閱讀的積累，平時的觀察方能積少成多，集腋成裘，以備不時之需，逐漸發(fā)展成能力。

二、以寫促讀

讀寫結(jié)合，不限于讀什么，就寫什么，有時可以先寫后讀。如四年級下學(xué)期，提倡學(xué)生讀課外書，可讓學(xué)生寫讀書筆記，當(dāng)時學(xué)生寫的各式各樣，摸不到規(guī)律，這時我引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《讀書筆記一則》后，對于如何寫讀書筆記，學(xué)生“如夢方醒”、“頓開茅塞”，興趣倍增。除此外，結(jié)合作文，讓學(xué)生閱讀課外書籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能收到以寫促讀的效果。

三、讀寫結(jié)合

在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為能力。

總之，讀寫是個有機(jī)的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，方能完成小語大綱中的“理解和運(yùn)用祖國語言文字”的任務(wù)。