基于學科核心素養導向的中學信息技術學實踐探究

孟偉璐

【摘要】新一輪課程改革撲面而來，作為非高考科目--信息技術學科的主要變化體現在核心素養方面。那么，新課改下到底如何正確理解并有效落實信息技術學科核心素養，使得知識習得與能力素養相輔相成呢？本文立足中學信息技術教學實踐進行了探究，實屬筆者一孔短見，權當引玉之磚。

【關鍵字】學科核心素養 中學信息技術 教學實踐探究

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》明晰了信息技術學科核心素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等四個主要內容，意在通過學科學習逐步培養學生適應終身發展和社會發展需要的價值觀念、必備品格和關鍵能力。本文立足中學信息技術教學實踐，通過聆聽名師優課、同行公開課、自我反思，筆者認為應從以下幾個方面培養中學生信息技術學科核心素養。

一、課堂教學方面

1.創設恰當問題情境，善于教材二次開發

情境之于知識猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中才能被充分吸收;知識溶于情境之中才能彰顯活力和價值。因此，教師可以聯系學生生活實際、關注社會熱點話題、抓住學生愛玩天性，借助游戲、視頻、實踐、魔術、動畫等多種形式，讓學生在真實、鮮活、新奇的教學情景中高效完成探究任務。如：探秘二進制以“你來自哪顆星”游戲貫穿始終，算法學習中以游戲闖關導入。

核心素養是循序漸進形成的。但現實中我們發現，教材體現較多的是“技術”上的要求，語言表述比較枯燥，很難激發學生興趣。因此，教師要善于對教材進行二次開發，將“任務”生動形象地呈現給學生。如：用學生校園生活學習素材制作電子相冊和動漫作品，讓學生綜合應用學過的Photoshop和Flash相關知識解決實際問題的同時，可有效提升學科核心素養。

2.開展主題項目學習，倡導深度合作探究

課程目標和內容的轉變，驅動我們亟需轉變教學方式和價值取向，因此，我們必須踐行問題解決與項目學習的教學方式，讓學生以項目任務為導向，根據興趣愛好、技術水平等組建學習小組，引導學生通過自主探究、提出問題，頭腦風暴、深度學習，親自體驗、綜合應用所學內容進行釋疑解難、創新實踐、智慧生成，這種高情感、高行為投入有利于培養學生信息素養、高階思維和創新能力，提升學生信息感知、收集、加工和表達的能力。由于學生知識水平和能力存在差異較大，可充分利用“小老師制”，在互幫互學中成長，提高自我效能感。

3.關注知識意義建構，重視遷移情感升華

學科核心素養指向過程，關注學生的真實體悟。因此，在問題探究中，要深入挖掘學科思想內涵，注重學科德育滲透，開辟“立德樹人”新空間;積極嘗試“自組織學習理念”，借助學習單、思維導圖、希沃白板等認知工具和信息技術資源，讓學生通過自主、合作探究在項目解決中意義建構、重組新知，建立觀點結構圖將思維可視化融入課堂教學，以此培養學生結構化思維、創造性思維和人工智能時代的基本素養;通過分層任務（基礎任務和高階任務）和拓展升華，不僅能滿足不同層次學生的學習需求，而且能通過自主創意發散思維，確保學生學習興趣的“持續”、主動探究的“深入”、內驅力形成的“自發”，從而最大程度挖掘學生創造潛能。 如在講程序分支結構時，以我國自主研發的無人駕駛公交車為主線，首先觀看視頻感受科技力量，接著借助學習單思考、討論其工作原理、認識選擇結構特點、繪制流程圖，教師提供半成品程序，讓學生根據理解用scratch實現自動避障、自動轉向功能，最后布置開放任務---生活中汽車行駛還需哪些功能？思考哪些科技產品中可能用到選擇結構？整個活動讓學生在體驗程序設計的基本過程中探求程序設計的基本方法，極大提升了學生利用程序設計解決實際問題的能力。

4.搭建智慧學習平臺，倡導多元多維評價

開展項目學習必須要有支持教學過程和課程實施創新的專業化工具。技術進步能讓學習更具溫度與深度，更具發展性與可持續性，這就需要教師恰當創設適合學生發展需要的數字化學習環境，引導學生在運用計算機思維完成信息技術應用項目的實踐過程中，利用數字化資源（微課、在線學習系統、網絡公開課）與工具（智能手機、筆記本、開源硬件、應用軟件、編程軟件）表達思想、建構新知，創造性解決問題或創作有個性的數字化作品。

目前很多學校都在大力推進智慧校園建設，用信息化手段助力學科教學，讓“人工智能”賦能“人智能”成為現實。基于大數據的智慧學習平臺可以使教學從有限時段走向跨越時空，實現學習過程的高參與度，情感交流的高關注度，教學過程的高支持性，學生評價的高透明性，使課堂教學邁向開放融合。智慧課堂可實現課前自主預習、課中學生主導、課后及時反饋，學生以活動形式通過學習社區參與學習，可以提交作業、參與討論、實時互動、點評點贊、分享心得、資料留存，教師可在線答疑解惑、實時方便。教學數據系統可記錄學生課堂動態和“成長足跡”，動態監管學生課堂學習情況，自動生成統計報表，根據學生知識掌握情況自適應推送個性化數字化學習資源，關注每位學生發展。學習過程中生成的大數據可以為教師對學生進行多元評價提供過程性數據支撐，方便從學習習慣、學習能力、創新思維、小組合作、課外應用等多個維度進行全面評價。

二、課外提升方面

課堂時間畢竟有限，要全面、持續培養學生學科核心素養，還應在課外開展豐富多彩的探究實踐活動，讓學生在活動中，加深理解和熟練運用所學知識，提升學生信息技術核心素養。

1.開展研究性學習

根據學生興趣愛好、知識水平和學習內容，捕捉自己關注或感興趣的小課題，小組合作調查、探究、實踐，也可將信息技術作為手段及工具，促使信息技術與其他學科深度融合，可以全面提升學生自主學習、查閱和搜集資料、研究和分析成果、展示與評價交流等綜合能力，助力學科核心素養的培育。

2.課前一周一分享

每班按照學號每周由兩位學生自主或合作，以PPT、微視頻等多種形式，利用課前兩分鐘分享自己知道的前沿科技或信息技術在生活中的最新應用，可以在豐富課堂知識、活躍課堂氛圍的同時，提升學生的信息意識和數字化學習與創新能力。

3.組織豐富社團活動

積極開展機器人、人工智能、創客、創意編程、無人機、航模、電腦繪畫等科創類社團活動，增強學生學習興趣，拓寬學生知識視野，提高學生動手實踐能力、計算思維能力、信息社會責任和數字化學習與創新能力。例如讓學生創意設計社團納新海報，自主搭建、創意編程實現垃圾分類，創意智造智能自動清洗白板等科技小產品。

總之，信息技術核心素養的培養并不是一蹴而就的事情，而是一個素養形成、凝智于心的過程，這就需要教師不斷提升業務素養和水平，運用多種方法手段，注重學科德育滲透，重視課堂探究實踐，建構數字教學環境，重構全新評價體系，引導學生健康的技術價值追求，讓學生在自主體驗和合作感悟中逐漸增強信息意識、啟迪計算思維、提升數字化學習與創新能力、樹立良好信息社會責任，更好地引領學生認識和感知復雜多變的信息世界，促進綜合素養的全面提升與發展。22ED67EA-D941-4C5C-B019-A5DFB0FA477D