基于學習共同體視域的幼兒園園本研訓活動初探

莫玉敏

一、當下困境

當前，各界對學前教育的關注與日俱增，大家對幼兒園的關注除了硬件設施設備之外，教學質量也是廣為關注的。基于此，幼兒園教師的專業發展成為了當下的熱議話題。園本研訓作為促進幼兒教師專業發展的有效途徑，其發展性、自主性、有效性等成為了目前園本研訓的重點。我們不難發現，盡管諸多幼兒園都開展著內容多樣、形式各異的園本研訓活動，但于老師而言，收效甚微，大家仍舊存在著“教育理念需更新、教學行為需跟進、教學研究缺乏機制、科研力量較為單薄”等問題。

二、頂層思考

（一）創新管理機制

基于以上背景與境遇，我們創新內部管理機制，以園級核心組為引領，多視角觀察、反饋各層級研訓情況，肯定成績，指出不足，統籌全局。同時，制定研訓考核制度，強化責任到人，將績效考核與園區所有研訓活動進行鏈接，發揮教師積極性，挖掘潛在創造力。

（二）創新研訓模式

我們提出了基于“學習共同體”的園本研訓新模式。所謂學習共同體，重點強調同伴間的互動，對幼兒園研訓活動的開展起著重要的借鑒意義。它強調教師間的有效互動，關注教師成員異質性，重建幼兒園教研文化及加強外部條件支持等。

三、實踐之道

過去的一年，我們嘗試以“學習共同體”為園本研訓的主旨，基于教師的個體差異、成長需求，強調教師相互間的互動合作，在研訓形式、內容和組織方面進行了些許創新，以下是我們嘗試后的一些拙見，與同行共勉。

（一）尊重需要，培養教師問題意識

教師的專業成長需要他們自我體驗、自我內化、自我架構，形成自我發展的能力。為了更好的提升園本研訓的質量和成效，使教師積極參與到研訓活動中，期初，我們召開了“問題會”，“問題會”開展的形式是多樣的，有會議、有調查問卷等。在“問題會”上，大家暢所欲言，各抒己見，分別把疑難或困惑提交，然后我們通過匯總、反復的篩選、整理和分析，不僅使教師敏銳的發現問題，還能將他們達成共識的亟待解決的問題列為本學期園本研訓的內容之一。

“問題會”不僅僅是收集問題的過程，也是教師積極思考的過程，更是集體互動分享的過程。在這一過程中，我們深深地體會到，就像教師關注幼兒需要一樣，我們也要關注教師的需要，更好地解放教師。只有互動雙方的主觀能動性都被調動起來之后，才能有真正意義上的互動。

（二）順應需要，創建有效促進教師發展的園本研訓形式和內容

當我們通過“問題會”，了解到教師們對研訓活動形式、內容的不同需求后，我們努力順應教師需求，開始思考、創設有效促進教師發展的園本教研形式。

1.全園參與式的集體大教研

我們開展專題研究的基本思路是：以教育實踐為背景，以孩子發展為核心，以教師實際需要解決的問題為切入點，通過學習、觀摩研討、培訓等多種形式，不斷提高教師按照《指南》精神實施教育的能力。如我們嘗試圍繞“區域研討”展開集體研訓。通過區域教研，探索材料投放等方面的經驗，通過“發現問題、解決問題、再發現問題、解決問題……”的循環討論研究，進一步提升教師在區域游戲中的指導、觀察能力。

同時，為了滿足教師的專業成長需要，我們本著教研為教師服務的思想，還進行了“家長工作”、“水粉畫教學技巧”等專題培訓，滿足了教師群體的需要。

2.組團式的同伴互助小教研

同伴互助式是指在強調教師自我反思的同時，開放自己，加強教師之間的專業切磋、協調和合作，形成“學習共同體”，共同分享經驗，相互學習，共同成長。

我們主要分兩個維度展開：一是“項目教研組”，即按照不同的領域展開教研，本學年繼續圍繞五大領域，重點指向語言、數學、藝術（音樂、美術）等方面，我們請教師根據自己的特長與愛好，進行組別的選擇，主要進行領域目標的梳理、課例的研討;二是“年段教研組”，即分年段展開教研，重點進行集體備課、教具的制作、近期活動的研討等。同時，我們加強年段組教師間互動交流的機會，以集體備課為載體，更注重課例的設計及背后核心價值的剖析與梳理。

3.拓展教研渠道，引領教師成長

一年里，我們利用各種機會，請進來，走出去，展開了多次外出培訓，與多名高層次專家積極互動，不斷吸取新信息、新理念。同時，我們還邀請專家來園為我們進行課程診斷與指導、進行多維度多層面的講座等。通過學術報告、理論學習、問題咨詢等，為老師們提供了理論指導和專業引領，專家們的觀點使老師們受益匪淺，也使園本研訓有了更高的起點。

四、成長反思

（一）在實踐中反思，在問題中研討

結合工作中存在的困惑和問題，采用“多問、多議、多講”的形式，開展專題研討，同伴間分組的交流與思維碰撞達成一定的共識，這樣一種參與式研訓、互助式研訓，大大激發了集體的智慧，促進了教師個體的成長。

（二）在感受中借鑒，在交流中積累

同伴間以交流、建議的方式，為教師營造了寬松的研訓心理環境。提建議比提要求更能使教師接納，且提供專業化的導向建議雖然是供教師自主選擇的，但它們實際上是一種更趨專業化的導向，教師即使不對此做出選擇，也會受到一些思考方向和設計思路上的啟發。

（三）在小組中互補，在對話中提高

所有研訓小組領頭人都是基于自身特長而定，各組成員的安排也是讓一線教師結合自身實際進行選擇，這從某種程度上來說，大大優化了園區內教師的資源，也大大滿足了不同層次教師的發展需要，這樣一種雙向的奔赴，讓每一個研訓小組都可以依據教師的實際需要，提供建議，鼓勵教師在實踐中嘗試、驗證、豐富和發展新的認識，獲得新的理論觀點和實踐策略。