淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

李團(tuán)生 劉友強(qiáng) 戴永忠 陳小云

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。中國(guó)為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，必須盡快建立國(guó)家創(chuàng)新體系。而這已成為廣大教育工作者要研究的重要課題。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)不成熟的體會(huì)。

一、營(yíng)造寬松民主的教學(xué)氛圍，促使生創(chuàng)新

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。”在課堂上，教師既是學(xué)生的導(dǎo)師，又是學(xué)生的益友。教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)民主，不要搞強(qiáng)，不以教師意志為主，讓學(xué)生在寬松民主的氣氛中學(xué)習(xí)，使學(xué)生敢想，敢說(shuō)，充分暴露他們的思維過(guò)程，使他們有顯示自己個(gè)性的環(huán)境。課堂教學(xué)中把個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。打開(kāi)師生之間，生與生之間的心理交往渠道，造成一種真誠(chéng)、信任、民主、愉快的課堂心理氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到合作的快樂(lè)。例如，教師可以有意識(shí)地安排一些討論，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，可以這樣說(shuō)，自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，是培育學(xué)生創(chuàng)新能力的“搖籃”。

二、創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

智力依賴于興趣，興趣又可以反作用于智力。許多研究表明，在杰出人物與平庸者之間最顯著的差異，不是智商的高低，而是興趣、情緒等非智力因素的優(yōu)勢(shì)。能否把學(xué)生的興趣保持在教學(xué)自始至終，一法不行，必須得采取多種方法施教。以趣激思是我在講課中的一種培養(yǎng)方法。

如講：三角形面積計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的直角三角形，自己動(dòng)手拼一拼，看看能拼成什么一樣的圖形，學(xué)生這時(shí)就積極主動(dòng)地投入到操作中，不一會(huì)兒，學(xué)生就找到了答案，用兩個(gè)完全一樣的三角形能拼出長(zhǎng)方形，平行四邊形和不同形狀的三角形。接著教師提問(wèn)：“你會(huì)計(jì)算那種圖形的面積？你能用學(xué)過(guò)的圖形面積推導(dǎo)出三角形的面積嗎？下面分組討論。”很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼成的長(zhǎng)方形的面積是平行四邊形面積的2倍，從而得出每個(gè)直角三角形的面積是拼成的平行四邊形或長(zhǎng)方形面積的一半。從而得出角形面積等于底×高÷2。這時(shí)，在利用多媒體展現(xiàn)拼成平行四邊形的全過(guò)程。把兩個(gè)完全一樣的直角三角形重合在一起，然后下面的一個(gè)直角三角形沿著右角旋轉(zhuǎn)180度，在平移到頂點(diǎn)，這時(shí)拼成的平行四邊形的面積等于三角形面積的一半。我是在學(xué)生動(dòng)手操作、尋求到規(guī)律后再利用多媒體演示全過(guò)程，對(duì)于水平較差的學(xué)生是一個(gè)激勵(lì)。這時(shí)教師又問(wèn)：“是不是所有的三角形都可以拼成平行四邊形？”這樣的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探求知識(shí)的氛圍，學(xué)生帶著探求知識(shí)奧秘的愿望，積極主動(dòng)的投入到新課的學(xué)習(xí)中去。由于學(xué)生參與了知識(shí)形成的全過(guò)程，不但知其然，而且更加知其所以然，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、重視動(dòng)手操作，激活學(xué)生創(chuàng)新

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。”小學(xué)生的思維正處在由于具體形象思維和抽象思維過(guò)渡階段。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的操作活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與操作過(guò)程，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中認(rèn)識(shí)、理解、掌握新知識(shí)，在操作中萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。例如在教學(xué)“梯形的面積”計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生在課前至少準(zhǔn)備五個(gè)梯形。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生能不能運(yùn)用在“三角形面積”計(jì)算時(shí)的方法來(lái)推導(dǎo)梯形的面積，生回答能。然后再讓學(xué)生動(dòng)手操作，得出推導(dǎo)過(guò)程。很快得出了梯形的面積公式。這是教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，用一個(gè)梯形也能推出梯形的面積公式嗎？可以換一個(gè)角度，這個(gè)目的就能達(dá)到。學(xué)生又通過(guò)討論、研究，運(yùn)用割補(bǔ)、拼湊，也能推導(dǎo)出梯形的面積公式。動(dòng)手操作激活了學(xué)生思維，學(xué)生用不同的角度思考，用不同的方法推導(dǎo)了梯形的面積公式，從而培養(yǎng)的學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，創(chuàng)新并不神秘，創(chuàng)新是人之本能，葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“人人即是創(chuàng)造之才，時(shí)時(shí)即是創(chuàng)造之機(jī)，處處即是創(chuàng)造之地。”只要我們善于引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)貫穿于課堂教學(xué)的始終，充分把握知識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，適度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力就能得到培養(yǎng)和發(fā)展。