基于小升初時期的小學英語教學

李梅

【摘要】小升初階段的英語銜接教學是教學實踐中非常重要的一部分，升學不僅代表學生年齡的增長，更意味著他們要逐漸接受更有難度、更高層次的教育。中學是學生學習生涯中又一重要階段，也是銜接學生小學和高中的關鍵點，如何提升小升初的英語教育的質量成為各位教師需要攻破的難關。雖然新課改強調提升學生的自主學習能力，實現更高層次的教育目標，但有些教師在銜接小升初的英語教學中使用了較單一的教學方式，使得學生在最后的復習階段中跟不上老師的進度，從而保證不了學習的效率。本文將針對小升初的英語銜接教學這一問題作出詳細探討。

【關鍵詞】小升初? 英語教學? 銜接方式

【正文】可能對于每一位即將參加小升初考試的學生每來說，英語是一門相對困難的學科。小學生正處于一個學習英語的啟蒙階段，對于英語的認知與了解都剛剛開始，各種學習方法、提升手段與復習技巧都在不斷摸索中，同時學生的獨立意識和判斷能力不斷增強，這讓他們對傳統式的英語教學逐漸產生疲倦的心理。因此，在實際的教學過程中，教師應積極采用豐富多彩的教學方式提升學生學習的動力，真真切切的做好學生學習英語道路上的重要引路人，在教學過程中應有目的、有計劃的幫助學生歸納知識點，在復習的同時引入初中英語的基本知識，不僅能拓寬學生學習英語的廣度，也能更好的銜接小學英語與初中英語，做到提前滲透，更好適應。

一、小升初時期小學英語教學的現實狀況

在小學英語的學習中，學生已經對英語有了初步的掌握和了解，基本可以實現基礎的交流，但是每個學生之間的學習能力確實是存在差異性的，因此他們的水平更是不盡相同的。有些學生已經可以熟練的掌握所學英語知識并用于實踐，但有些同學對于基本的名詞動詞以及短句都沒有掌握，如果讓學生這樣升入初中進行繼續學習，他們和其他同學的差距將進一步拉大，認為自己在英語學習中看不到希望，產生挫敗感，從而對英語的學習越來越沒有興趣。此外，在小學英語的教學中，教師更多的專注于課本內的知識，對于小升初知識的銜接很少有涉及，學生只學到了框架內的知識，缺少新知識的帶入與拓展，等步入初中后面對更有難度的英語知識，又會讓他們變得迷茫。

二、做好小升初時期小學英語教學的方法與策略

2.1采用多樣化的教學方式，提升學生學習英語的興趣

小升初時期是英語教學中面臨的關鍵階段，小學和初中這兩個階段的英語教學也有著很大區別，小學英語教材的特征是知識較少、淺顯易懂，而初中英語教材則表現出內容多、難度大的特征。學生在小升初時期面臨著重大的升學壓力和殘酷的分數競爭，如若每天的英語學習只是機械式的背誦單詞、重復記憶，那學生很快就會失去對英語學習的興趣，甚至產生厭倦感，最終達不到理想的成績。這就要求教師在教學中應積極運用豐富的教學手段，營造輕松開放的課堂環境，提升學生對于英語的興趣，做好兩階段的對接。

在傳統的英語課堂中，紀律往往是教師最注重的要素，老師輸出知識，學生接收知識，學生很快就會失去耐心，因此加入一些有趣的環節至關重要。例如在學習五年級課本中Where did you go一課時，教師可以先提出幾個問題，如Where did you go、 How did you go to these places、 What did you see等等，跟同學們講解明白后，教師隨機選擇幾列同學以接龍的方式問這幾個問題，前面的同學問，后面的同學進行回答并再向后面的同學進行發問，隨著同學們越來越熟練，教師可以稍微提速。對于課后的單詞，亦可以用這種方式進行，采用接龍的方式進行互相提問，打破了常規上背誦聽寫的方式，讓學生們在參與中競爭，競爭中合作，逐步提升自主學習的意識，在課堂上開口說英語，進行單詞接龍的活動，無疑提升了學生學習英語的效率，對于初中英語的學習亦是有幫助的。

2.2注重學生學習方法和學習習慣的銜接

在小升初時期不斷提升學生的英語成績是教學中的重要任務，但這并不是唯一追求。如果只讓學生死記硬背課本內的知識，教師只按照考試大綱的框架結構進行應試教育下的教學，可能會讓學生在短時間內提升英語的成績，但是從長遠的角度來看，這只會拉大學生和英語之間的距離，提到英語他們就想要逃避，而且這種教育方法非常不利于學生良好學習方法和習慣的養成，導致他們只會讀死書，死讀書，等步入初中后，發現根本適應不了高強度、高難度的新環境，變得更迷茫。因此，教師在這個特殊時期內不僅要教會學生基本知識，還要有目的有計劃的培養學生的學習習慣。

比如在五年級課本We bought ice-creams一課的教學中，教師就可以先問一問同學們，為什么買冰激凌這里的動詞用“bought”而不是“buy”呢？先讓同學們進行自主思考然后引出過去時態的知識。接著教師可以讓同學們回憶一下之前學過哪些動詞及其過去式形態，這些形態和動詞的原型有什么區別，他們的變化規律是什么，一定要給學生留出自主思考的時間，讓他們去梳理和查找自己的知識庫。接著教師可以讓同學們朗讀第二部分的小課文，在小組內部翻譯文本含義，找出其中過去式時態的單詞短語并寫出其原型，在這個過程中，學生的自主性得到較大提升，思考總結的能力將得到強化，這對培養學生好的學習習慣也是有幫助的。在課程的最后，教師可以留下小作業，讓同學們以過去式的口吻寫一篇英語作文，講述一件關于自己的小故事，字數在50詞左右，課下作業的合理布置是對課上知識的升華，有利于鍛煉學生舉一反三的能力，英語作文的練習又能幫助學生提早適應中學英語的試題構成。

【結束語】

綜上所述，提高小升初時期英語教學的質量對于學生有著重大意義。在此關鍵時期，需要師生的共同努力，作為教師，應該為學生構建系統化的知識框架，在潛移默化中幫助學生養成正確的學習方法和習慣;作為學生，要努力跟上老師的進度，認真完成老師布置的作業，不斷突破自己，取得進步，為自己中學時期的學習打下深厚基礎。

【參考文獻】

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