細化教學目標 提高課堂效率

張永龍

【摘要】細化教學目標是實現教師課堂教學有章可循、目標和檢測一致性的基本保障。因此，正確、合理地細化教學目標，對提高課堂效率有著深刻的影響。

【關鍵字】教學目標 細化 提高效率

學生在具體教學活動結束后所能達到的預期結果和標準，即為教學目標。它是課堂教學的出發點和歸宿，直接影響教學環節的實施和課堂教學的實際效果。過去，“在實驗過程中培養學生嚴謹的科學態度”這樣的教學目標很常見。其弊端是行為動詞很籠統、抽象、甚至是模糊的，也不具備可測量性和可評價性。為了提高課堂效率，細化教學目標成為打造高效課堂的殺手锏。例如，上述目標就可以細化為“90%的學生在實驗過程中，做到仔細觀察實驗現象，及時如實地記錄實驗數據;60%的學生能主動分析實驗數據誤差產生的原因。”

那么，如何才能正確、合理地細化教學目標呢？

第一，要認真學習《義務教育物理新課程標準》。課程標準規定了中學階段物理課程的基本學習內容和應達到的的基本要求。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面對內容標準提出了不同水平層次的目標要求。其中，知識與技能方面有了解、認識、理解和獨立操作等四個水平層次要求;過程與方法方面有經歷一個水平層次要求;情感態度與價值觀方面有反應、領悟等兩個層次水平要求。作為教師必須理解各個水平層次要求的含義：“了解”水平層次要求，就是能再認或回憶知識，識別、辨認事實，能夠舉出例子或描述對象的基本特征等。“理解”水平層次要求，就需要把握知識內在的邏輯關系，與已有知識建立聯系，進行解釋、推斷、區分、擴展知識等。“認識”水平層次要求位于“了解”與“理解”之間。“獨立操作”水平要求，就是能夠獨立完成操作，能進行調整或改進操作等。

認真研讀《義務教育物理新課程標準》以后，教師在設計每一節課的教學目標時，才能準確把握學生要學到什么程度，教師要教到什么程度。

第二，要選擇恰當的能外顯各種目標水平的行為動詞。行為動詞是教學目標的最基本成分，應能夠說明學習者通過學習后，能做什么。行為的表述要具有可觀察、可測量的特點。與“了解”水平相符的行為動詞有說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、復述、識別、再認等。與“理解”水平相符的行為動詞有解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、區別、預測、估計、推斷等。能反應“獨立操作”水平的行為動詞有完成、表現、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量等。與“經歷”水平相符的行為動詞有經歷、感受、參加、嘗試、討論、交流、合作、分享等。與“領悟”水平相符的行為動詞有形成、養成、具有、熱愛、樹立、堅持、保持、追求等。

第三，要重視情感類教學目標的闡明方法。情感類教學目標一般包括培養學習者的態度，使他們樹立某種觀念，養成某種良好習慣，形成某種高尚品質等。這類目標的闡明要通過思想意識的外在表現來進行描述。例如，教學目標為“在實驗中養成嚴謹的科學態度”。由于“嚴謹的科學態度”很難直接評價，所以必須例舉幾個方面的具體行為，通過這些行為的觀察，來判斷學生在實驗中的態度是否“科學嚴謹”。例如學生應具有的行為有：比較嚴肅認真的實驗態度;認真遵守實驗儀器的操作要求;仔細觀察實驗現象;及時如實的記錄數據;主動分析數據誤差的原因等。

第四，要注意目標的行為主體。教學目標的行為主體是學生而不是教師，因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。所以，像“使學生樹立觀點”、“使學生掌握知識”等，這些目標的表述是不可取的。

最后，教學目標的設計要充分體現層次性。一是學習內容的層次性。相同的一個知識點的教學或相應能力的培養，它在不同年級的課堂教學中，目標要求是不一樣的。例如，“力的合成”在初中只要求掌握同一直線上的二力合成，而到了高中則要求運用平行四邊形定則，通過作圖求不在同一直線上的兩個力的合力。二是學生的層次性。學生學習水平、認知結構、動機意志等是有差別的，課時目標應體現這種差別，這就要求教師制定符合不同層次學生的課時教學目標，要做到共性目標和個性目標的有效結合。共性目標是為所有學生預設的，是基礎的教學目標，要求全體學生都要達到;而個性目標是根據不同層次的學生而預設的。

下面結合滬科版八年級物理《來自地球的力》這一節課的教學目標設計為例，來闡明細化教學目標的過程。

課程標準對本節內容標準的要求表述為：通過常見的事例或實驗，了解重力。分解內容標準，知識分類維度有概念性知識：重力。從物理學科角度分解重力，重力是一種相互作用，有大小、方向、作用點三要素。程序性知識：探究重力大小影響因素的過程和方法。實際知識：實驗儀器的名稱，彈簧測力計。認知過程水平要求是“了解”。最后，教學目標細化為：

一、知識與技能

1、知道重力產生的原因。

2、知道重力的方向豎直向下，能舉出兩個以上生活中利用重力方向的例子。

3、會畫出物體重力的示意圖。

二、過程與方法

經歷探究重力大小影響因素的過程，能用彈簧測力計測出鉤碼的重力，能用圖像或表格說出重力與質量的關系。

三、情感態度與價值觀

能積極制作一個重垂線，并利用重垂線主動檢查墻壁、課桌、窗臺等是否豎直或水平。

根據細化的教學目標，通過合理創設問題情境、合理設計問題鏈及學生活動，能更有效地幫助學生學習物理，更有效地評價學生在課堂中的學習行為，更有效地落實教學目標。總而言之，正確、合理地細化教學目標是優化課堂教學的一種有效方式，對于提高教學有效性能起到切實的作用。

參考文獻

1. 《義務教育物理課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社出版。

2.《中學物理教學論》，北京師范大學出版社