任務型教學在小學英語課堂中的有效運用探究

徐丹紅

【摘要】小學英語課堂上開展任務型教學，應立足學生學情，合理設計目標任務;注重學生感受，精心創設學習情境;基于學生興趣，注重任務的層次性;關注學生行為，給予過程科學評價，促進學生英語綜合學習能力發展。

【關鍵詞】英語課堂;任務型;有效

在小學英語課堂中，教師應合理運用科學的任務型教學模式，為學生開辟“體驗中學習、實踐中鍛煉”的英語學習途徑，促使學生實現語言技能、思維水平的同步提高，奠定終身發展的堅實基礎。這與《英語課程標準》中倡導的“任務型教學法，把學生綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中”這一理念是不謀而和的，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。那么，在小學英語課堂教學中，應如何有效運用任務型教學法？本文結合實際教學案例，從以下四方面進行闡述。

一、立足學生學情，合理設計目標任務

學生英語基礎、學習能力、思維水平、興趣喜好等，都是影響學習任務完成質量的重要因素。教師在小學英語課堂上采用任務型教學模式時，需要對小學生的基本情況進行全面了解，秉承實事求是的原則，精心設計難度適當、 形式新穎的英語學習任務，明確完成學習任務過程中的要求，引領學生的英語學習活動。

例如在教學PEP 四年級英語上冊《Unit 5? Dinner’s ready A Let’s learn》時，圍繞menu這一主線任務教學，由故事語篇聽力導入，讓學生感知單詞的音、義、形。組員通過學習討論，探尋單詞的發音，用phonics方法學習新單詞。在操練環節，創設顧客到店根據menu點餐的情景，嘗試學會表達自己想吃的食物以及詢問別人想吃什么。最后拓展部分為貓餐廳設計menu，實現跨學科教學，提高全體學生的英語口語及動手制作等綜合能力。

二、注重學生感受，精心創設學習情境

濃厚的課堂學習氛圍、有利的學習情境，是喚醒學生踴躍參與課堂學習意識、促使學生積極探究學習任務的有效措施。教師在小學英語課堂上采用任務型教學模式時，需要高度重視小學生的心理感受和切身體驗，利用現在操作簡便、功能強大的教學手段和內容豐富、形式多樣的學習資源，為學生開展任務型學習營造輕松、良好的課堂情境，從而增強學生在任務型教學中的積極性和參與度。

比如在PEP小學英語四年級上冊Unit 6 B Let’s talk的時候，在課前布置了學生帶全家福照片和讓學生畫手指畫，把家庭成員畫出來，調動學生的興趣和課堂參與的熱情。

在英語課堂上，我從同學們最熟悉的全家福相片引入新話輪：

（ Who can show us a family photo. Wow， let’s look at his family photo. 投影照片Look！）

T： How many people are there in your family？

S1： Four.

T： Who are they？

S1： My father， my mother， my sister and me.

（教師用手指著照片問）

T：Is this your father/mother/sister？

S1： Yes， it is.

T： What’s your father’s/mother’s job？

S1： He’s/ She’s a ….

在這樣輕松的互動環節中，英語任務教學創設了孩子們最真實而又最熟悉的情境，孩子們在經過充分的熱身后，緊密聯系自身的生活實際，通過全家福相片來詢問對方家庭成員情況，模擬真實場景，進行對話學習，最終習得文本核心語言。

三、基于學生興趣，注重任務的層次性

《英語課程標準》指出：教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信新鍛煉克服困難的意志，認識學習的優勢與不足。因此，在英語課堂中，任務教學必須以學生的興趣點為切入口，保證目標任務的趣味性的同時，兼顧其層次性，由簡入繁，循序漸進。

比如在教學PEP小學英語四年級上冊Unit 6 B Let’s talk的拓展部分，我設計了Finger picture “趣味手指畫”這一任務。

我是這樣設計的：

T：Look，I have a funny finger picture. My family has five people. Do you want to know my family members？ （教師與學生對話做示范）

接下來，我讓學生拿出他們自己畫的手指畫，結合不同層次的對話，同時讓學生發揮想象，自由拓展，與同桌對話。

讓學生拿出自己的手指畫，同時提供不同層次的對話模板供學生選擇，并給予不同星級的評價表現，使口語水平差的學生也能有話可說，口語水平強的學生有更多自主拓展話輪的機會。

四、關注學生行為，給予過程科學評價

教師在小學英語課堂上采用任務型教學模式時，需要留意小學生在英語課堂上的學習行為，采取科學手段，加大對任務型學習過程的調控，避免學生因外界因素的干擾而分散注意力，確保任務型教學達到預期目的，同時應注意評價方法的合理性和多樣性。

比如在四年級上冊Unit 6 B Let’s talk，利用了課堂評價的板書總結本課所學重點句型。課堂評價的板書是uncle和aunt的頭像及代表職業特征的一個籃球和書本，學生在課堂表現好即可畫上一筆，以此作為激勵方式，促進孩子學習。

在小學英語課堂中，任務型教學需注意以下幾個問題：一是最大限度地設計情境的真實性，不能簡單粗暴地為情境而情境，要聯系生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法。二是教師要搭建一定的平臺，掃除學生有可能出現的學習障礙，讓孩子“跳一跳”，就能摘到“果子”。三是任務型教學活動不僅限于課堂，還可以延伸到課堂之外，促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等素質的綜合發展。

總之，教師作為任務型教學的設計者和調控者，需要深刻領悟這種教學模式的本質，設計符合小學生英語學習實際的學習任務，根據小學生的認知水平加強指導，讓學生可以主動探究、合作發現，順利完成學習任務。

參考文獻：

[1]文麗.小學英語課堂教學研究[J].學周刊，2020（22）：59-60.