論如何科學、有效準備開啟幼小銜接工作

黃娟

【摘要】現代教育教學體系中，學前教育與小學教育的教育環境、內容及方式都有著獨特的關聯和較大的差異，為了促使幼兒順利從學前階段過渡到小學階段，教師要明確幼小銜接工作的重要性，做好幼小銜接工作的教育引導，促使幼兒的生理和心理狀態得到成長，讓幼兒能夠更好地適應小學教育形式，綜合素養得到有效提升。在實際教育過程中，教師要充分認識幼小銜接教育存在的問題，從情感態度、學習和行為習慣等層面做相應的準備，并在教育實踐過程中從不同方面探析多樣策略，為一線教育人員提供必要的參考依據。基于此，對如何科學、有效準備開啟幼小銜接工作進行研究，以供參考。

【關鍵詞】幼兒教育;幼小銜接;教育對策

引言

幼兒到了大班階段，不論是教材內容的安排上，還是教學方法的使用上，教學思想的指導上，課堂教學的組織形式上，都應該有意識地向小學一年級的教學過渡，讓兩個不同階段的教學自然而然地銜接起來，對幼兒進行有效的課堂教學。小學一年級的教學，也應該以幼兒階段的教學為基礎，讓一年級學生對新的課堂教學內容，很自然地接受。

一、聚焦幼兒發展組織多元活動

一年級入學準備是幼兒綜合素質的學習準備，因此幼小銜接要符合幼兒身心發展的規律，還要關注幼兒各領域的整合教育。在素質理念教育背景下，教師在教學過程中要充分重視幼兒能力的全面發展，聚焦幼兒能力提升組織多元化的教育活動，通過多樣活動的引領促使幼兒各方面的能力得到提升，由此實現幼小銜接工作的有效性。比如，為了進一步提升幼兒的自我服務能力及自信心，幼兒園可以精心設計關注幼兒能力發展的系列主題課程，比如“我是小小值日生”活動，通過鼓勵幼兒每日課后堅持用固定時間打掃班級衛生提升他們自我服務和服務他人的意識，培養幼兒的集體責任感;通過組織“圖書館，靜悄悄”的活動，培養幼兒在閱讀過程中不大聲喧嘩的習慣;通過“走廊不亂跑”“吃飯洗手要排隊”等活動讓幼兒在多元活動組織準備的過程中樹立良好的規則意識;可以組織幼兒積極參與“模擬小課堂”的教學活動，鼓勵幼兒身臨其境參與到課堂教學環境中，讓他們積極體驗小學和幼兒園的不同之處，在模擬體驗活動中更好地適應小學階段的學習;還可以結合小學學習活動，給幼兒設計與小學課程相關的活動，讓他們提前做好小學學習課程的適應準備，關注幼兒能力的綜合發展。

二、不斷提升幼小教師“雙向銜接”的專業教學水平

（1）樹立良好的教育理念。幼小銜接工作是一個長遠的活動，絕不是入學前參觀一下小學，收拾一下書包這么簡單，它應該貫穿整個學前教育階段，是情緒管理、生活態度、適應能力的綜合培養過程，能為幼兒的后續學習奠定基礎。（2）培養個人良好的教育素養。教師應具有較高的職業道德、較高的專業水平以及敏銳的觀察力，這樣才能更好地引導幼兒參與一日活動。幼兒園教師平時工作中應多聽專家講座，加強理論知識，和一些經驗豐富的小學教師進行現場教學活動觀摩，反思教學成果，逐步提高整體素質;同時，充分發揮骨干示范引領作用，設立教師講壇，分享教學成果，不斷提升教學質量。（3）定期共同教研。幼兒園和小學間要定期地組織沉浸式的教研活動，增強教師的職業素養，通過幼小銜接的平臺搭建，真正解決實際操作中的問題。同時，在教研的過程中，雙方能夠深入交流，彼此了解不同學段幼兒的年齡特點、興趣需要等，利于更順暢的銜接。

三、教學方法的銜接

幼兒的教學方法，最關鍵的一點是寓教于樂，讓幼兒在不斷地玩耍中學習知識，健康快樂的成長。幼兒教學方法以直觀形象為主，這種直觀形象的教學方法，契合幼兒的心理特點，符合幼兒的興趣愛好，輔以動靜結合的教學方法，就能取得良好的課堂教學效果。總的來說，在“玩耍中學”是幼兒教學方法的最大特點。小學一年級的教學方法，因學生家庭教育知識層次的不同，教材內容的不同，學生智力水平的不同，加上教師教學風格的不同，教學的方法就比較豐富了，但是寓教于樂的教學方法，仍然適合于小學一年級學生，而且還是主要的教學方法。好動也是一年級學生最大的性格特點，那么通過一定的游戲活動形式，讓他們在動中學習、靜中思考，動靜結合，提高課堂教學效率，提高課堂學習的效率。這樣在課堂教學方法的銜接上，有所同而有所不同，相同的是教學的方法一樣，基本的教學環節相同，不同的是所傳授的知識內容不同，所教學的對象不同，教學的目的不同，教學的重點難點也不同，這樣教學的結果也就有所不同了。那么在具體的課堂教學過程中，到了幼兒大班的時候，針對具體的課堂教學內容，有意識地減少一些游戲活動，增加一些學習行為習慣的培養等，比如，學習工具的擺放秩序，書寫坐勢，專心聽講等一些教學內容。

結束語

幼兒的發展是一個連續的過程，個體的發展都有順序，不能交換、不能逾越，但可交叉。所以，幼小銜接教育要符合幼兒的身心發展規律，重視教育的連續性、系統性，通過科學銜接，多方協同，促進幼兒順利過渡，最終達到全面發展。

參考文獻

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