以精品課例探究小學英語教材整合策略

韓秀春

【摘要】“雙減”政策下，如何減負增質？本文從學科核心素養出發，優化教材資源，實現減負增質;結合“部級精品課”分析以主題意義建構為導向的小學英語教材整合策略的有效運用旨在給更多的一線教師提供借鑒意義。

【關鍵詞】主題意義建構; 教材整合;

一、引言

1? ?《義務教育英語課程標準解讀》中要求教師積極轉變教師角色，做課程資源的開發者，[1]俞紅珍教授認為教材整合是符合現代教學的需求，并且“可以從三個向度上展開：一是對既有教材靈活地、創造性地個性化地運用;二是對其它教學素材資源的選擇、整合和優化;三是自主開發其它新的教學資源。[2]

2? ?二、課例背景介紹

以《PEP五上Unit1 What’s he like—B》為例，該課參加東莞市2021 年“基礎教育精品課”榮獲一等獎，并入選省級精品課。以主題意義建構為導向，運用單元整體設計教學，讓學生在獲得知識能力的同時提升他們的學科核心素養;本課圍繞主題The excellent people around us 將B部分的Let’s learn（板塊）巧妙銜接在Let’s talk（板塊）中，在學生建構主題意義的過程中達到學科立德樹人的育人目標。

三、核心概念

（一）主題意義建構

本研究結合建構主義理論認為“主題意義建構”指的是：學生通過語言學習活動和思維活動，在主題意義的引領下，建構語篇所承載的語言內涵和文化價值，豐富人生閱歷，促進學生在語言、思維、情感、文化和價值觀等方面的全面成長。

（二）教材整合策略

本研究教材是指：PEP義務教育教科書英語（三年級起點）。教材整合策略是指：教師在整合教材的過程中以《義務教育課程標準》為依據，結合學生和實際教學需求，通過精心研讀文本，確定單元主題意義，在單元主題意義引領下對教材內容進行優化處理的過程。

四、以主題意義建構為導向的小學英語教材整合課堂實踐

教師如何確定單元主題意義呢？教師可以從每個單元的標題入手，當單元的標題能涵蓋整個單元的內涵意義時，可以直接當做該單元主題。如果單元的標題不能涵蓋本單元各個板塊內涵意義時，需要老師整合該單元內容，適當的對教材進行語料填充，讓單元主題意義明確清晰。[3]

3以筆者的一節省級精品課：人教版PEP五上Unit 1 What is he like？ Part B Let’s talk&let’s learn為例，基于單元各個板塊主要內容，研讀文本后把本單元主題意義定義為： We should respect each other and learn form those excellent people around us.教師應將單元中的每個教學板塊置于整個單元的主題下，分析其與單元主題之間的關系，再明確該板塊的主題意義。針對五上Unit 1 B Let’s talk（主句型：What’s she like？）話輪少，對話簡單，主題意義不明顯。筆者以“巧銜接”整合策略，把五上Unit 1 B Let’s learn的五個核心詞匯（polite，shy，helpful，hard-working，clever） 通過創設真實情境銜接在一個完整語篇中。教材整合后的亮點在于語篇主題意義明顯，學習內容變得更立體、豐富。具體做法如下：課前激趣——以奧運冠軍全紅嬋精彩的跳水視頻及抗疫英雄鐘南山上臺領獎健步如飛視頻引出本節課有關人物的學習;同時也引出本節整合課的主題意義：The excellent people around us.接著以：Let’s find more excellent people 進入本節課文本學習，以skeleton教學法讓學生深刻理解語篇后，以學生已有的學習經驗為起點，創設新情境：Ms Wang wants to know more about her students. He asks Chen Jie to make a picture book to introduce them.在Chen Jie的介紹中，融入Let’s learn的五個核心詞匯，以語篇學習新詞，以問題鏈引導孩子深思，讓孩子學習的過程也是主題意義建構的過程。

學習完核心詞匯后，筆者設計了一個讓學習回歸孩子現實生活的實踐活動，讓孩子思考自己身邊優秀的人物，先用口語描述，然后寫出文本。在孩子們對本課主題：The excellent people around us.有了較深的理解時，筆者設計了一個拓展閱讀文本，以picture book的形式帶著孩子們一起去認識更多的中華民族優秀人物，升華本課主題意義，達到學科育人功能水到渠成。

五、以主題意義建構為導向的小學英語教材整合教學反思

（一）超越文本，超越學科的高度解讀文本主題意義

教師在日常的小學英語教學活動中，建議嘗試時先從最基本的“構建單元主題意義”開始，輔以話題、情境、主題等多角度的“整合行動”，盡快提高單元整體設計和挖掘教材的能力，以更好地在教學實施過程中逐步進入整合課堂中來。

（二）“小步子”“大觀念”構建小學英語整合課型品質課堂

在整合策略實施的過程中要有“大概念”，要從整體意義出發，考慮全局，對文本的解讀，對意義、文化、情感、價值的建構要有廣度及深度，能從表面看透本質，能從文本看到文化。

六、結束語

綜上所述，以主題意義建構為導向的小學英語教材整合課堂實踐，需要教師潛下心來，認真細心地鉆研教材、學習提升自我專業教學能力。在備課過程中以單元主題意義為導向，巧妙的把“巧銜接”、“巧融合”及“巧創設”策略有效整合起來，從而實現英語學科的育人價值，促進學科核心素養的落地。

【參考文獻】

[1]《義務教育英語課程標準解讀》[M].北京師范大學出版社，2012.

[2] 俞紅珍.論教材的“二次開發”——以英語學科為例[D].華東師范大學博士學位論文.2006（4）：29.

[3]賈苠越.英語教學主題意義探究情境創設的“四化”策略[J].教學月刊.中學版. 2019.12.