例談幼兒數學區域活動材料的投放藝術

【摘 要】在幼兒活動中，教師要引導幼兒在數學區域活動中通過實踐感受數學知識，避免直接灌輸。投放活動材料時要盡量多投放低結構的材料和生活化的材料，引導幼兒自主思考。教師還要注意把握好投放時機，注重適時引導，將數學活動滲透到幼兒的一日生活中，讓幼兒更高效地感受數學的魅力，提升探究興趣。

【關鍵詞】材料投放;數學區域活動;幼兒教育

【中圖分類號】G612 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0244-02

《3—6歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）指出幼兒的思維以具體形象思維為主，所以教師要引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作的方式學習，不要直接灌輸相關的知識和技能。在幼兒數學活動中，教師也要注意這一點，構筑一個和諧有趣的數學活動區域，引導幼兒積極參與其中，自主探究數學知識。教師要注意把握好數學區域活動中材料投放的方法，并結合材料投放進行適當的指導，這樣才能促使幼兒在不知不覺中提升數學能力。

1 ? 材料低結構，引導自主探究

由于幼兒對抽象的數或幾何圖案不夠敏感，所以教師要將數學和幾何知識轉化為形象化的物品，提升幼兒的自主探究意識[1]。《指南》提出教師要用多種方法幫助幼兒在物體與幾何形體之間建立聯系。教師可以選擇投放一些低結構的材料，如形狀、大小不同的積木，長短不同的吸管、短木棒，瓶蓋、小石子等生活中常見的物品，引導幼兒利用其進行探究，嘗試掌握相關的數學知識。

如“比較多、少、一樣多”活動中，教師要引導幼兒通過一一對應的方式進行數字大小的排序，比較事物的多少。教師給幼兒投放小石子、積木等低結構材料，能方便幼兒開展各種不同方式的比較。首先可以對比相同事物的多少，如將小石子分成若干堆，引導幼兒分別數數，說出哪一堆小石子的數量更多。其次可以對比同一類事物的多少，教師引導幼兒先將不同形狀的積木按照形狀分成若干小堆，然后對比相同形狀的積木的數量，看看哪一類多哪一類少。最后引導幼兒將各種不同的生活事物對比，分析它們的多少。在這樣的游戲中，幼兒能學會按照一定的標準分類，并分別比較數量的多少。此后教師可引導幼兒自主游戲，分別運用各種不同的低結構材料進行數學游戲。若條件允許，教師還可以引導幼兒思考如何開展組合事物的對比，如將一組少的事物和一組多的事物對比，思考要給少的組添加多少個才能讓兩組變得一樣多。

低結構的材料能讓材料以最本質的形態出現，讓幼兒能集中精力探究材料的玩法。教師要引導幼兒利用各種低結構材料開展豐富多彩的數學游戲，促使他們在活動中成為自己的主人，提升其對材料的控制感，進而讓他們對數學產生興趣[2]。

2 ? 材料生活化，滲透數學思維

《指南》提出教師要引導幼兒感知并體會生活中用到的數，嘗試關注周圍和自己生活密切相關的數的信息，并體會數可以代表的不同含義。教師在組織數學區域活動時要嘗試將數學和幼兒熟悉的生活結合起來，組織他們用生活中的物品數數，又或者圍繞生活物品進行形狀、大小、長短、多少上的比較等，逐漸將數學思維滲透其中。

“日歷上的數字”活動的目的是讓幼兒了解“年月周”等時間概念在日歷上的表示方式，學習如何在日歷上找到幾月幾日星期幾，并嘗試找到某個具有特殊意義的日子。這樣將數學和幼兒的日常生活結合在一起，能起到在生活中滲透數學思維的效果。教師可先引導幼兒觀察日歷，找到上面的數字，然后引導他們了解哪些位置的數字代表“月、日、星期”。教師還可以提出一些問題，引導幼兒進行思考，如“每一個月數字最大的那一天是幾號呢？大家能否從中發現規律呢？”這樣就將大月、小月、閏月等概念融入了活動。此外，教師還可引導幼兒尋找某一個特殊的日子，如提出：“大家知道我們的國慶節是哪一天嗎？你能否在日歷中找到這一天呢？”教師還可以引導幼兒對比日歷中的兩個日子，說說哪一個日子在前，哪一個在后。在這樣的區域游戲中，幼兒不僅能了解日歷，還能清楚理解時間前后等概念。

數學具有一定的工具性，所以幼兒在各種活動中能得到隱藏的數學信息。教師要將數學區域活動和幼兒的日常生活實踐緊密結合，嘗試讓他們體會到數學在生活中的用途。這樣幼兒就能在生活中不斷應用數學知識解決實際問題，不斷地發展數學思維能力。

3 ? 觀察解讀，把握投放的時機

若教師在幼兒數學區域活動中的指導頻率過高，對介入的時機把握得不夠準確，則會影響幼兒在活動中自主探索能力的提升。教師要積極觀察幼兒的舉動，把握好投放材料的時機，然后適當引導，這樣才能更好地評估幼兒的能力和學習需求，并有效地拓展他們的數學經驗，指導他們運用各種材料自主開展數學探究。“認識5以內的序數”活動目的是讓幼兒通過一系列游戲，逐步認識序數第1到第5，進而發展他們的邏輯判斷能力。在活動中，教師可引導幼兒自主站位，然后分別報出自己所站位置的序號。此時教師會發現不少幼兒對序數的概念不太清楚，很難回答正確。對此，教師可在觀察后投放適當的材料，如給幼兒投放紅、黃、藍、綠、紫5種顏色的小房子模型，然后引導幼兒自主排序，嘗試數出某種特定顏色的房子排在第幾位。在此過程中，教師還可以引導幼兒注意首尾順序，讓他們從正反兩個方向數數，發現從正反方向數小房子，某一小房子代表的序數可能不一樣。在幼兒掌握如何用小房子表達序數后，教師應再引導他們參與排隊報數的游戲，使幼兒掌握的效果更好。除了小房子以外，教師還可以投放小紅旗等其他材料，引導幼兒參與多樣化的游戲。由此可見，教師要密切觀察幼兒的舉動，并結合適當的時機投放各種材料，提升他們的探究能力。

教師要注意幼兒是否能利用數學區的各種材料開展數學探究活動，若發現他們處于茫然、困惑的狀態，就要及時引導。此外，若教師發現材料不能滿足幼兒的探究需要，也要適時引導，投放新的材料。這樣才能促使幼兒得到發展，能力得到提升。

4 ? 適度指導，調動體驗興趣

《指南》提出教師要和幼兒一起發現和體會按一定順序排列的隊形的整齊有序。教師要引導幼兒觀察發現按照一定規律排列的事物，體會其中的排列特點與規律，并嘗試自己創造出新的排列規律。教師要在幼兒使用材料開展數學活動時適當指導，嘗試用啟發性的語言、有趣的故事、生動的圖片等調動幼兒的體驗興趣，促使他們自主發現數學規律，并展開運用。

在“小魚一樣多了”的活動中，教師要引導幼兒用添加或去掉的方法將兩個不一樣的數量變成一樣多的數量，促使他們學會如何比較6以內數量的多少。這樣幼兒能在游戲中自然地形成數的概念。教師可先引導幼兒開展釣魚活動，對比一下誰抓住的小魚更多。這樣就能讓幼兒掌握如何用科學的方法對比數量多少。此后，教師還可引導幼兒思考如何將不同的數量變得一樣多。“你的小魚比他多兩條，那么他要再釣多少條小魚，才能和你一樣多呢？”“你要拿掉多少條小魚，才能和他一樣多呢？”“你能不能分一些小魚給他呢，要分多少條你們才一樣多呢？”這些問題都能起到引導的效果，促使幼兒圍繞材料進行調整，思考如何更高效地對比數量的多少。

教師要引導幼兒結合材料進行不斷探究，促使他們主動發現各種材料的“新玩法”，并找到它們和數學之間的聯系。這樣就能讓幼兒感受到數學探究的樂趣，進而主動投入體驗。

5 ? 聯系一日活動，擴展教育功能

《指南》提出教師要鼓勵和支持幼兒發現、嘗試解決日常生活中需要用到數學的問題，體會數學的用處。教師要認識到幼兒的一日活動包含大量的數學教育教學內容，需要充分利用，在幼兒開展一日活動時投放相應的材料，引導他們參與活動，讓幼兒的數學能力在生活中不斷得到發展，進而擴展教育功能。

在“每樣有多少”的活動中，教師要引導幼兒學會按照圖形的特征分類，嘗試用數字表示分類結果。教師可將數學區域活動和幼兒的日常生活結合在一起，引導他們參與“國慶節美化布置”的活動。教師應先給幼兒分發不同形狀的紙片，引導幼兒進行分類，將各種不同類別的紙片放在一起，然后引導幼兒按照一定的規律排序，如按照“1張正方形、2張三角形、3張圓形、4張長方形”的順序來排列，并將排列好的紙片粘貼在繩子上，將繩子作為彩帶掛在房間中，用作裝飾品。在這樣的活動中，幼兒能認識到如何按照一定的順序進行分類，同時能參與裝飾房間的活動。

教師可以引導幼兒在體檢時了解高低、輕重等概念;可以在幼兒吃午飯或喝水時引導他們對比米飯和水的量，學習如何比較量的大小;可以在節日活動中引導幼兒思考如何有規則地排序，如何用各種幾何圖案裝飾房間，掌握空間方位的概念等。這些方法都將一日活動和幼兒數學教育結合在一起，能讓幼兒在生活中鞏固學習的數學知識。

在幼兒教育中，教師要積極引導幼兒參與各種數學區域活動，并在此過程中合理投放各種材料，把握指導機會，讓幼兒更全面地了解數學知識，并在實踐運用中深入探究數學知識，提升自己的認知經驗。久而久之，幼兒就不會覺得數學太過抽象化，參與興趣也會更濃厚。

【參考文獻】

[1]陳曉燕.幼兒初階數學啟蒙教育方法研究[J].學周刊，2021（3）.

[2]楊芬.幼兒園數學活動游戲化的策略[J].幼兒教育研究，2020（4）.

【作者簡介】

翟向斌（1969～），女，漢族，河南南陽人，一級教師。研究方向：幼兒園科學教育。