小學勞動與技術課堂手工布藝教學研究

李春蘭

【摘 要】手工布藝是小學勞動與技術課程內容的重要組成部分，體現了立足現實、貼近生活、便于教學的課程特征與目標。手工布藝課程的內容與學生生活的貼合度比較高，一直深受學生的喜愛，但同時也存在學生作品形式單一、雷同度高，學生課堂參與積極性不高等問題，因此有必要結合手工布藝課程內容研究小學勞動與技術課堂的教學策略，進一步提升小學生參與勞動與技術課堂的積極性。

【關鍵詞】手工布藝;勞技課堂;教學研究

【中圖分類號】G623.9 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0206-02

手工布藝課程指導過程中，教師要利用手工布藝貼合生活實際的特點，做好教學指導，激發學生的學習興趣，幫助學生在手工布藝操作中提升個人動手能力，學會創新創作，不斷探索新的操作方式。同時教師要鼓勵學生間的交流與合作，讓學生在交流合作中不斷成長，真正參與課堂學習，提升學生的學習能力。只有這樣才能真正提升手工布藝課程的教學質量[1]。

1 ? 開展生活教學，激發學生興趣

手工布藝與學生生活息息相關，在教學時教師可以融入生活化的場景，快速激發學生的學習興趣，幫助學生更好地參與學習。

以“縫沙包”教學為例，沙包是學生常見的游戲道具，里面有沙子、黃豆等多種材料，扔沙包游戲也深受學生的喜愛。正式上課前，教師可以讓學生將自己在生活中玩游戲的沙包帶入課堂。在導學階段，教師讓準備沙包的學生上臺展示自己的沙包。有的學生的沙包是買的，有的學生的沙包是爺爺奶奶做的，有的學生的沙包是姐姐給做的，沒有一個沙包是學生自己做的，教師可以借此明確教學主題：“這節課我們學習做沙包，選擇自己喜歡的布料、材料，做一個屬于自己的手工沙包好不好？這樣以后玩游戲就可以用自己做的沙包了！”通過明確教學主題，引導學生參與課堂學習，激發學生參與的積極性。在沙包材料的選擇方面，應貼合學生的學習實際及游戲需要，可以為學生提供麥子、沙子、玉米粒等生活化的素材，而不是直接購買塑料制品。學生在縫制過程中對分配給自己的麥子、沙子、玉米粒等都非常珍惜，甚至掉下一粒麥子，學生都會認真尋找。這樣的活動真正有助于提升學生參與課堂的積極性，也為學生學習構建了生活化的場景[2]。

2 ? 巧設課堂問題，實現逐步引導

教學中，教師要逐步引導學生融入課堂，抓住學生的學習興趣和需求點，達到逐步導入的效果[3]。課堂問題體現了教師備課的水平和對教學內容的把握程度，在指導過程中通過合理設置課堂問題的方式可以抓住教學內容，為學生學習提供方向性的指引。

以“縫筆袋”教學為例，在教學中，教師可以設置幾個問題進行引導，讓學生根據問題搜集相關材料并嘗試筆袋的縫制：①制作筆袋需要哪些材料？②制作筆袋要用到哪些工具？③根據教材內容，需要幾個步驟完成？

④回針法如何操作？通過問題的引導讓學生自主進行搜集和整理。在筆袋制作材料方面，教師可以提供多種材料讓學生選擇，學生根據自身對材料的理解最終選擇無紡布進行筆袋設計;在工具選擇方面，學生可以根據自己的理解選擇基本工具針、彩線、剪刀、拉鏈、直尺，然后根據自己的喜好選擇裝飾物等;在步驟學習中，要讓學生對教材內容仔細分析，了解筆袋制作的全過程，實現有效“預演”;最后在練習回針法時，可以讓學生先在無紡布上進行簡單操作，練習回針法的操作方法。學生在做好所有準備工作后再進行筆袋的縫制，縫制的速度和質量能明顯提升，絕大部分學生都可以按照自己的理解完成筆袋的設計和制作。對能力稍差、難以獨立完成筆袋縫制的學生，教師需要進行適當的點撥和指導，以提升學生的筆袋縫制能力。

3 ? 注重課堂留白，鼓勵學生交流

教師要在教學中做好課堂的留白工作，鼓勵學生自由交流、討論，在交流與討論中進一步創新，學會整合知識，鍛煉動手能力。手工布藝指導過程中，教師并不需要事事親力親為，而是可以為學生的獨立探索留白，讓學生用自己獲得的知識、已具備的能力和創新意識在自主探索中補白，真正感受到手工布藝的樂趣，體會制作的喜悅。

以“縫鞋套”手工為例，如果按部就班地指導學生，容易出現最終制作出來的鞋套大小不一、畫樣不準確、內里在外等多種情況。對此，教師在指導前應設置好問題，做好鞋套制作的引導工作：①量鞋子的長和高時要多出1—2厘米，教師可以對此設問：為什么要多出1—2厘米呢？如果不多1—2厘米會發生什么？學生在討論過程中能了解到多出1—2厘米是為了讓鞋套更加合適，不至于過于緊湊;②在縫制管帶時，教師可以設置問題：能否將管頭封閉呢？什么樣的鞋子可以縫上，什么樣的鞋子不能縫上？通過話題引導的方式讓學生充分的交流，了解縫制鞋套的注意事項，在學生動手操作過程中提升其思考能力，避免其縫制鞋套時出現問題。除此之外，教師要通過鞋套的制作幫助學生充分展現獨立能力和個性化思維，如讓學生在鞋套的裝飾物、鞋套制作的材料、鞋套的設計等方面進行個性化操作，自由選擇新型材料，自主設計新的鞋套，這有助于提升學生的動手實踐能力。

4 ? 進行作品展覽，展示學生成果

一個手工布藝作品制作完成后，教師應積極組織學生進行作品展覽，鼓勵學生展示自己的成果。成果展示對學生來說是一種激勵，可以引導學生對自己的作品用心設計、精益求精，正如每個人都希望將自己最好的一面展示給其他人。同時，作品展覽也是一個取長補短的過程，在展覽學習過程中，每一個學生都可以對作品進行分析、研究，學習他人的長處，彌補自己的短處，這有助于自我的提升。

作品展覽是展示學生成果的有效途徑。教師應根據不同的手工布藝課程內容進行不同方式的展覽，以展覽的方式提升學生參與的積極性。如制作帆布袋子、釘紐扣、縫沙包等活動完成后，教師可以讓學生自由選擇是否進行作品展覽，如果是小組合作的布藝活動，則讓每個小組提供1—2件作品進行展覽。在展覽的過程中，學生之間會有更多互相學習和交流的機會。教師還可利用課下時間組織作品展覽會，由學生自主與其他人交流和討論，交流不同作品的設計思路、設計材料來源等，通過交流的方式提升學生的學習興趣[4]。總之，作品展覽是對學生成果的一次匯報，也是學生互相交流、溝通的有效方式，教師要積極利用展覽的方式讓學生交流手工布藝的制作技術、制作思路等，不斷提升學生的審美能力，實現學生手工布藝能力全面提升的發展目標。

5 ? 積極拓展實踐，提升創新能力

手工布藝的課程內容不能局限于課堂之內，而要積極拓展，尋找更多的靈感，在具體的實踐中不斷創新，將新的元素與內容融入其中。學生對新鮮事物有著強烈的好奇心，教師利用學生的好奇心開展實踐活動，可以讓學生接觸更多的內容與素材，產生更多靈感，提升學生的實踐創新能力。

以“釘紐扣”為例，生活中的紐扣有很多種，包括四孔紐扣、兩孔紐扣等，教師在指導過程中可以鼓勵學生根據課堂上單孔紐扣的縫制過程分析四孔紐扣和兩孔紐扣的縫制方法，在實踐中尋找更多的靈感。以四孔紐扣為例，在布線時顯然不能按照單孔紐扣的方式進行，學生需要進行豐富的實踐，在實踐中尋找更多的布線方式。學生可以尋求父母的幫助，了解家庭中如何用四孔紐扣實現釘紐扣的操作，如何布線能扎牢紐扣，也可以通過視頻的方式進行學習，在網絡上搜集四孔紐扣的多種布線方式，再通過拓展實踐，尋找更多靈感，從而在實踐中掌握更多的思路和技巧，提升自身的實踐能力[5]。

開展手工布藝教學既需要抓住學生的課堂興趣，逐步引導學生探索與實踐，也要尊重學生發展的自由性，了解學生的成長特點，積極開展作品展覽和課外拓展活動，為學生提高創新能力營造良好的大環境，提升學生的學習能力和學習興趣。

【參考文獻】

[1]劉春燕.STEM教育下小學科技探究活動設計策略——以“手工香皂的秘密”探究活動為例[J].現代教育，2019（8）.

[2]陳夢迪.小學美術手工課教學中紙材拓展的有效運用方法探討[J].黑龍江教育（教育與教學），2020（11）.

[3]楊建東.體驗創意手工之樂，發展美術探究之能——小學美術創意手工教學探討[J].中國校外教育，2020（20）.

[4]孫冉冉.傳統線編藝術在小學美術手工教學中的實踐與探索[J].天津教育，2020（14）.

[5]左文.美術手工制作課程教學存在的問題及解決對策——以吉安職業技術學院小學教育專業為例[J].美術教育研究，2019（21）.