小學高年級數學學困生轉化的途徑和方法

高玉霞

【摘 要】隨著我國教育事業的不斷發展，關注學生的學習能力以及全面發展已經是各個學校教學任務的核心。對小學高年級數學學困生，教師要加強引導和關心，幫助學生建立信心和樂觀的思想。本文主要闡述小學高年級數學學困生轉化的途徑和方法，以期幫助小學高年級學生提高學習質量。

【關鍵詞】小學高年級數學;學困生轉化;途徑方法

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0184-02

在小學高年級學生中，學困生的數量雖然不多，但影響很大。對此，學校和教師要根據學困生的年齡特點和心理特征，幫助他們建立自信心，找到學習興趣，使學困生在數學學習中一點點進步。那么，在小學高年級數學學習中，學困生的成因是什么？教師該采取什么對策才能幫助他們呢？下面筆者結合自身的教學實踐作一些探討。

1 ? 小學高年級數學學困生的成因

1.1 ?教學內容呈現多樣化，單元多，內容廣

與傳統教材相比，新課改下的教材內容呈現多樣化，單元多，內容廣，從表面上看是降低了學習的難度，實則對學生的綜合學習能力提出了更高要求，要求學生具有發散思維，從多個維度思考問題。一個數學問題不僅僅是一道簡單的習題，更多的是反映生活中的一些問題，要求學生在解題時充分調動生活經驗。這無疑給學困生增加了解題難度，到了高年級，這一現象更為明顯。

1.2 ?教學方式與學習方式的轉變

新課改下的教材中很少有現成的“結論”，取而代之的是提供適當的情境，引發學生思考，引導學生自主探究。這樣的變動給教師的教學方式和學生的學習方式帶來了革命性的改變，課堂也因此更生動，更加富有樂趣，可以展現學生的不同個性，發展學生的發散思維[1]。與此同時，也要求學生不能只是簡單接受教材上的知識，要自主探究知識。這給學生的學習帶來了極大挑戰，對學困生來說更是難上加難。

2 ? 小學高年級數學學困生轉化的途徑和方法

2.1 ?從生活角度出發，讓學困生樹立數學學習意識

教師可以從生活角度出發，讓學生認識到數學知識可以應用于生活的方方面面，解決生活問題。在教學中，教師要嚴格按照課標要求，結合學困生的實際情況，利用生活中的情境啟發學困生思考，讓學困生的注意力跟隨教師的思路走[2]。如為了使學生更好地理解方程的應用和計算，可以引導學困生講解“雞兔同籠”的例子，讓學生從雞、兔的腳的不同數量來分析計算，加深印象，進一步體會到數學就在自己的身邊，是無處不在的。

2.2 ?激發學生的興趣，讓學困生主動學習數學

“興趣是最好的老師”，只有真正讓學困生對數學知識感興趣，才能從根本上解決學困生的實際學習問題。學困生一旦發現學習的樂趣，獲得學習的成就感，就愿意把學習當做一件快樂的事，他們的數學學習質量也會得到提升。因此教師在教學中要善于運用幽默、輕松、有趣的故事來激發學困生的求知欲。如講解“同類項”課程時，課前教師可以預設“找同類項朋友”的游戲，吸引學困生積極參與游戲。通過游戲，學困生不僅能掌握知識，還能提高參與數學課程探究的積極性，進一步提高數學學習能力。

2.3 ?針對學生的個體差異，提高學困生的學習成就感

學困生有個體差異，尤其在數學課程中，每個學困生的“學困”原因是不同的，有的是因為理解能力較差，有的是因為注意力很難集中，有的是因為沒有養成良好的學習習慣等。對此，首先，教師要尊重學困生間的個體差異，一視同仁，看待學困生不要帶有歧視的眼光，更多的是對其循循善誘。其次，教師要根據學困生的個體差異，設置符合學困生學習特點的作業，讓學困生感受到學習上的進步，獲得學習成就感。

2.4 ?加強與學困生的交流溝通，融洽師生關系

小學高年級的學生往往敏感，自尊心較強，處于性格的塑造期，對身邊人的肯定更迫切。學生往往會因為喜歡一個教師而喜歡他所教的課程。在教學中，教師會時常遇到學生對很容易的習題也不會做的情況，在學困生身上這種現象更常見。這時，教師要克服自己的不良情緒，不能對學困生流露出不耐煩，更不能批評和挖苦，要加強與學困生的交流溝通，拉近教師和學困生的距離。如有的學困生喜歡上網，教師就可以針對這種情況，讓其利用電腦和網絡平臺完成課后作業，并且告訴學生，遇到不懂的問題可通過網絡及時請教教師和同伴，或是自己在網絡上尋找解題方法。這樣的作業設置往往受到學困生的認可，不僅會使學困生為完成作業，難有時間瀏覽作業以外的內容，也能幫助學困生正確認識網絡的作用。

2.5 ?有耐心、有恒心，鞏固學困生良好的行為習慣

蘇霍姆林斯基說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”教師要用藝術家的眼光看待學生，發現他們的閃光點，用心雕琢，使其成為一件有價值的“藝術品”。學困生的轉化往往要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段，不可能一蹴而就[3]。在轉化過程中，學困生故態復萌，多次反復，是一種正常現象。基于此，學困生的轉化艱巨，教師一定要充滿熱情，遵循教育規律，抓學習抓紀律，充分利用好形勢，使學困生不斷成長。

2.6 ?不以分數為評價學困生的唯一標準

教師要注意從發展的角度看待學困生，重視發展性評價。第一，不隨意給學困生貼標簽，處理學困生的問題時，做到客觀公正，多傾聽學困生的心聲。在教學中，教師應當善于發現學困生發展的可能性，為學困生的健康成長創造機會和條件。要記住學困生是具有獨特個性的活生生的人，應給予其耐心、關心、愛心，讓學困生意識到自己的價值，改變并提升自己。第二，教師要采用賞識鼓勵性評價，增強學困生的自信心。莎士比亞說：“贊賞是照在心靈上的陽光。”在現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光，學困生更需要教師的贊美與賞識[4]。教師要善于捕捉學困生的閃光點，調動學困生的內驅力，揚長避短，增強學困生的自信心。第三，教師要多用幾把尺子衡量學困生，關注他們的全面發展。長期以來，教育衡量學生的尺子就是考試成績，分數高就是意味著“三好生”，這種教育機制只會助長應試教育，違背素質教育的理念。世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩個完全相同的人。人的特點不同，愛好不同，閃光點也不一樣。因此，不能將分數作為評價學困生的唯一標準，要多維度評價學困生，增強他們的自信心。

2.7 ?家庭教育與學校教育相結合

每一個學生的成長都離不開家庭的教育，只有家庭教育與學校教育相結合，才更利于學生的發展。父母對孩子的影響，也是深刻的。家庭教育不僅僅只是父母對子女的教育，還包括父母與子女之間的雙向互動。家庭教育也是社會管理創新的重要內容，通過對家庭教育立法，才能夠保持家庭教育科學、持續發展，保持家庭教育的良好氛圍與環境，使家庭教育更具有親和力[5]。目前“留守學生”在學困生中所占比例較大，爺爺奶奶的過分寵溺，使得家庭教育幾乎成了一張白紙。對于學困生，父母的陪伴更為重要，學校教育與家庭教育猶如一個天平，無論缺少哪一個，天平都會失衡，學困生的成長亦是如此。小學階段的學生正處于認知能力、學習意識、思維及自我性格形成的重要時期。家庭教育方式不當、缺失關愛，都會造成學生對學習的消極態度。為幫助學困生正確認識學習、認識自我，實現學困生的有效轉化，教師應多與家長互動，引導家長重視家庭教育，以形成有效的家校共育，為學困生的不斷進步、身心健康成長保駕護航。

轉化學困生是每個教師都會遇到的問題，尤其是面對小學高年級數學學習的學困生。在教學中，教師要針對學困生的年齡特點和個體差異，不斷改變教學方法和教育理念，幫助學困生建立學習信心，獲得學習成就感，要發現學困生的閃光點，轉化每一個學困生，使他們有效提升數學學習質量。

【參考文獻】

[1]王先貴.小學高年級數學學困生現狀與轉化策略研究[J].新課程（中），2018（1）.

[2]齊明清.淺談小學高年級數學有效教學的策略[J].學周刊，2016（31）.

[3]王紅.探索小學高年級數學學困生轉化的途徑和方法[J].課程教育研究，2019（21）.

[4]劉學芹.小學數學教學中“學困生”轉化的有效途徑探索[J].中華少年，2018（29）.

[5]郝嘉佳，齊琳，陳英和.小學六年級數學困難兒童的元認知特點及其在應用題解決中的表現[J].中國特殊教育，2011（2）.