疫情背景下“雙線混合”教學模式及相關問題辨析

摘 ?要： 新冠疫情后，線上教學和線下教學的雙線融合發展成為了教學模式變革的必然趨勢。在系統梳理了在線異步教學、在線直播教學、在線輔導答疑、學生自主學習、電視視頻學習五種較為典型的在線教學案例的基礎上。進一步理清了教學內容“質”與數字化資源“量”、線上教師教學與線下自主學習、課程理論教學與生活實踐學習以及師生共同體和虛擬共同體在“雙線混合”教學模式中較為關鍵的四層關系，為各校有效地開展線上教學提供參考。

關鍵詞： 后疫情時代; 教學模式; 線上教學; 雙線混合

中圖分類號： G420 ? ? ? ? ?文獻標志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2021）02-0064-04

一、問題提出

2020年初，一場突如其來的災難打斷了人們生活進程的步伐，為有效遏制疫情擴散，教育部于2020年1月27日要求各地學校推遲春季開學時間[1];并于1月29日發出倡議：利用網絡平臺，展開“停課不停學”。[2]各校教師于是采用網絡教學的方式進行授課。在OMO（Online-Merge-Offline，線上與線下融合）的教育背景下，教育部門、學校、家長以及教師和學生應該轉變思維方式，采取以政府主導、學校主體、學生自主、家長監督和社會參與的方式，共同提高在線教學質量。隨著信息技術普及以及在教育教學領域的廣泛運用，學校基礎理論課以及實踐課程已不斷與信息技術進行了深度融合。毋庸置疑，“互聯網+教育”的模式已經得到長足發展，其教學資源豐富多樣、教學模式開放多元、教學內容整合融通、教學時空多維立體，適應了教育信息化時代發展的需要。但在具體的教學過程中，也存在不少問題，如信息化教學資源內容繁雜和使用隨意;管理規范不系統，學生有效學習率低;師生互動、生生互動局限，缺少生動形象的交往空間，難以形成團隊協同效應;長時性電子產品的使用，對師生生理和心理接受調控能力提出了嚴峻的挑戰;教學資源的短缺以及相關設備的陳舊，教師缺乏系統的使用培訓指導，滯礙了正常的教學進程。因此，為了保障“雙線混合”教學模式在各校的順利開展，有必要加深對相關典型案例的探討，揭示課程本質與線上教學模式的各種相互關系，以期適應信息化時代和重大突發事件對教育提出的新挑戰。

二、“雙線混合”典型教學模式分析

通過回顧各校新冠疫情期間線上教學模式和指導方案，可以發現線上教學主要借助海量網絡資源，PC電腦、手機、平板、移動終端、數字電視以及教學互動平臺等媒體進行的在線教學、直播教學以及遠程學習等。總的來說，一般可以歸納為以下幾種方案：在線異步教學、在線直播教學、在線輔導答疑、學生自主學習、電視視頻學習等。在線異步教學、在線直播教學和在線輔導答疑是基于互聯網技術的在線學習;學生自主學習一種重要且普遍的教學方式之一;電視視頻學習是一種通過數字電視及廣播等媒體實現的遠程教學，在2003年的非典期間，這一教學模式較為普遍且有效，但隨著當前信息化的普及和網絡技術的發展，目前主要在技術落后、信息不暢的山區或偏遠地方使用。

（一）在線異步教學

在線異步教學，是指教師和學生在異步且相互獨立的時空下，將線下學習的內容通過在線教學平臺、學習管理系統等進行的線上教與學活動。如高校中已經流行的“大規模在線開放課程（MOOC）”、超星課程、視頻選修課程、優課聯盟、智慧樹等。高校教師還可以事先錄制好相關教學視頻，整個學校乃至全國可形成一個開放多元的海量優質課程資源庫，提高教學資源的共享性和價值性。同時，該教學方式非常強調個性化，允許學生有自我選擇內容的空間和自我支配學習時間及強度的自由。但該模式也需要注意以下三點：（1）合理選擇教學內容。由于網絡教學資源的廣泛性和多元化，教師在安排課程內容以及學生在選擇學習資源時，一定要有所指向和篩選，選擇適宜的網絡課程。（2）重視學習反饋。由于是異步教學，學生和教師缺乏必要的互動，學生缺乏必要的指導，這就需要教師做好課后輔導和答疑工作。（3）設計教學任務。學生通過單純地看視頻進行學習，很容易懈怠和走神。通過設計一些階段性的任務和節點性的關鍵問題可敦促學生認真學習。

（二）在線直播教學

在線直播教學，是指師生的教學空間不同，但卻在同時間、同進度、同步調、同節奏的平行時間下利用網絡平臺和信息技術開展的線上教與學活動。該模式互動感強、同步性高，是最接近傳統課堂教學的線上教學形式。該模式非常強調相關平臺和工具的支持，直播平臺公司如ZOOM、UMU、CCTalk、雨課堂、超星學習通等;教學輔導APP如學而思、猿輔導、作業幫等;教師直播平臺如釘釘、騰訊會議、微信及QQ視頻群聊等。但由于信息流量的巨大、學習時間的集中，在線直播教學對流量網速提出了極高的要求，超負荷高匯聚的流量使用現象容易導致教學過程中的網絡延遲卡頓問題突出。為了提高直播教學的效果，需要注意：（1）保障教學設備。教師和學校在開課之前一定要提前檢測并熟悉相關設備。（2）調整教學環節。在線直播課程可以借鑒“翻轉課堂”的思想，由于教師直播課程是通過異地的空間進行，學生主體性容易被忽視。因此可讓學生先自學，通過練習、課前測試、表現性任務等發現學生存在的問題，再通過直播教學進行逐個突破。（3）及時評價反饋。為了調動學生的積極性，教師可通過開啟攝像頭增加師生互動，對于學生在留言區或者彈幕上出現的問題，教師要及時回應和反饋，保持學生的課堂現場感。

（三）在線輔導答疑

在線輔導答疑，是指學生利用信息化大數據智能分析平臺，根據自己的實際學習情況，借助相關平臺或者軟件發起提問;教師將通過線上實時語音視頻、文字、微課或者直播課程為學生解惑答疑，實現重點答疑、精準學習、有效提升。在線輔導答疑是對在線學習的補充，它是為了更好地跟進教學進程，追蹤教學成效，進而提升學習效果。在具體的實施和運用中，需要注意：（1）培養學生的問題意識。在線輔導答疑的前提是學生要善于發現并提出問題，教師要培養學生對教學問題以及各種技術問題的發現意識。（2）做好組織管理。面對學生各種各樣的問題和疑慮，教師可安排專門的人員或者依托大數據分析平臺，做好歸納和整理，以保障輔導答疑的高效性和邏輯性。（3）開展反饋跟蹤。該教學方式強調教師和學生的協作與互動，單單依靠教師個人的輸出是不夠的，學生也要給出反饋，可通過任務式作業、測驗以及匯報展示等分享學生的收獲和心得。同時，教師在線輔導答疑是一個龐大的工程，可以充分調動學生家長以及社會網絡資源，以實現師生、生生之間的融合發展、長善救失、教學相長。

（四）學生自主學習

學生自主學習，是指以學生為主體，教師提出具體的學習任務，學生通過線上查閱網絡資料以及線下翻閱相關書籍，教師進行遠程輔導和答疑的線下教與學的活動。學生自主學習可以說是“雙線教學”模式下的必然。自主學習強調學生的主體性，通過獨立地探索發現、質疑調查、創造解惑等去完成學習目標。但是，這對學生的自制力和學習主動性提出了極大的挑戰，學生要具有良好的自我督導能力、自我調控能力、自我規劃能力等。學生自主學習教學模式需要注意：（1）精心選擇學習任務。教師所布置的教學任務應該具有指向性，要注意避免“把學習任務的布置等同于作業的布置”的誤區。任務應該密切聯系學生的實際生活，具有一定的操作性、趣味性和意義性，例如結合此次疫情的相關事跡和情境制作主題報告、梳理疫情防控知識。除此之外，還可以充分利用此次疫情背后所蘊含的情感態度價值觀的教育契機，比如生命教育、社會參與、責任擔當、數據收集、信息分析、文化價值滲透等有價值、有意義的主題。（2）指導自學方法。學生開展自主學習，也需要掌握一定的技巧和方法，如如何合理地規劃時間，如何設置自己的學習目標，如何反饋自己的學習成果等。（3）強調“家校協同”，學生在家自主學習，毫無疑問地會把部分本該教師承擔的任務轉嫁到家長身上。家長要做好孩子在家學習的督導工作，及時監督反饋孩子的學習狀態和身心問題，同時也可以好好利用這個機會拉近親子關系，熟悉孩子的學習情況。

（五）電視視頻學習

電視視頻學習，是一種以數字電視為載體，學生通過觀看或點播電視節目，被動接受學習內容的線上教與學的活動，這種教學模式相對被動且缺乏互動性，要求學生有較強的自制力和學習積極性。由于網絡的普及，電視視頻學習已經不再是主流，但在條件技術有限的部分農村，這仍然是比較推崇的應對重大突發事件的教學形式之一。例如，廣西教育廳2月3日發布消息，組織開設數字電視“空中課堂”專用頻道，為全省中小學生免費開放20個學科，312節課程，供全省中小學生在家自愿收聽觀看。[3]此外，還有作為國家級教育電視媒體的中國教育電視臺（CETV），已在疫情期間推出《同上一堂課》特別節目。[4]電視視頻學習教學模式需要注意的是：（1）合理規劃學習時間。由于頻道節目時間的固定性，教師在安排學生視頻學習時，要制定適宜的學習時間表。（2）做好課后輔導。學生電視視頻學習主要是學生被動地接受學習內容，為了調動學生學習的積極性和主動性，教師應該安排適當的課外作業和測驗及時跟蹤學生的學習進程，同時做好相應的答疑輔導。

三、“雙線混合”教學模式中的相關問題辨析

（一）教學內容“質”與數字化資源“量”的關系

在線教學的一個突出特點就是利用技術支持和相關信息平臺，把網絡上海量的教學資源和內容通過圖畫、聲音、視頻以及動畫等形式進行動態交互。為了保障課程教學的質量，首先，教師要針對課程學習的知識性目標，把學習資源轉變成理論方法，不僅要讓學生在知識的量上得到發展，還要讓學生掌握其內在的方法體系和理論根基，學生不僅要學會，更要會學。學生是一切學習活動的中心，學生自身的發展是教育的終極目的，如何把廣泛的數字化資源轉變為學生自己的知識體系，這就要求教師要把理論轉化為方法，選擇的學習資源具有一定的基礎性特性，更要注重其探究性、方法性和價值性，以發展學生的思維能力。其次，圍繞課程內容的價值性目標，把學習資源轉化為德育內容，培養學生的道德情感和使命擔當。借助此次疫情事件的相關案例，引導學生去感受背后的人文性和價值性，為學生提供生動的德育材料和內容，進而升華學生的思想情感。再次，選擇個性化的學習資源，為學生提供有針對性的教學模式。由于學生學習基礎以及對線上教學適應的差異性，教師應該根據學生的具體學習情況有的放矢地為其安排教學活動，真正做到精準施教、精準提升。如通過學生對學習視頻的點擊率、暫停率、回放率以及觀看時長，可大致了解學生對學習內容的掌握情況和學習進度。

（二）線上教師教學與線下學生自主學習的關系

線上教師輔導和線下學生自主學習是相輔相成的關系，二者缺一不可且融合共生，以學生的自主學習為主，輔之教師的在線指導，這意味著二者不是“歷時性”的關系，而是“共時性”的關系。首先，加強教師輔導和師生互動是解決線上教學流于形式的重要手段之一。教師要明確自己的角色定位，不僅要做學生知識學習的幫助者和指導者，還要做學生學習心理的疏導者和關懷者，努力消除學生在無接觸式的網絡學習過程中距離感和迷茫感。其次，合理調整線上教學和線下學習的時間和程序。學生線上自主學習相關教學資源，但由于視頻時間長短的差異性、主題突出鮮明、內容繁雜、教師輪流教學等特征，容易導致教學內容的單一化和碎片化問題。因此可以適當調整教學程序，采取“學生自學+主題匯報”等方式，提高學生對知識的系統性認識。再次，線上教師教學和線下學生自主學習的融合貫通，是促進學生共性和個性和諧發展的重要途徑之一。由于數字化資源的廣泛性和個性化，學生可以有目的有意識地選擇感興趣的學習內容進行自主學習。教師線上的課程內容促進了學生的共性發展，學生線下的自主學習則可推動學生的個性化發展。

（三）課程理論教學與生活實踐學習的關系

實踐教學是課堂教學不可或缺的重要環節，學生只有通過具體的生活實踐和探索，才能真正做到知識學習的外化與行、內化于心，體現“教學做合一”和“做中教、做中學”的教學思想。在線教學可以很好地和生活實踐相結合，采取線下學習的方式，有效促進課堂理論教學和生活實踐活動之間的良性互動。此外，在線教學還可以與情境實踐教學相結合，從模仿體驗、網絡調研分析、虛擬情境建構等方面著手。首先，通過模仿體驗的方式重現相關事件，使學生更好地體驗領悟其中的教育意涵。借用網絡“云參觀”教育場景和撰寫課后調研報告，還可以依據信息技術對歷史事件進行模擬再現，如通過視頻音像、紀實錄像以及文檔資料等讓相關事件場景再現，學生的視聽說等多感官得到刺激，產生更佳的學習效果。其次，關注社會熱點，跟蹤疫情發展動向，掌握時事動態。網絡平臺為學生了解時代動向提供了一個良好的機會，學生足不出戶就可以收集掌握相關數據和新聞信息。通過學習小組開展網絡調研當下的熱點問題、主題事件并闡述自己的看法，形成調研報告，制作PPT，進行線上匯報展示。如，在疫情背景下，網絡意識形態治理形勢嚴峻，學生可以調查分析中國網民對西方意識形態的態度，思考在馬克思主義理論的指導下，中國“集中力量辦大事”的政治優勢。再次，有針對性地發揮學生的專業優勢，將課堂所學真正地運用到實際生活之中。如計算機專業的同學可制作網頁平臺，分享疫情防控知識和健康護理知識等，新聞專業的同學可以制作微信公眾號，分享最新出臺相關政策和疫情防控的重要文件等。

（四）師生共同體和虛擬共同體的關系

傳統教學過程中的師生共同體是指教師和學生所形成的相互交融關系，存在于線上教學和線下教學之中。在網絡教學環境中，教師和學生的關系日趨復雜，線上教學的開放性和包容性使得它更易促進師生關系的平等協調，更易推動學習氛圍的和諧融洽，也更易塑造一個多主體參與的開放空間。為了促進線上線下多元主體共同參與的共同體的構建。首先，加強線上教師隊伍和教學資源的協同聯動。由于當代學生思維的開放性和多元化以及混合教育的發展，很難僅僅只以某一單獨學科的視角來看待教學。因此，亟待“構建協同育人模式”，形成多角度育人、全方位育人、協同育人的發展方向和教學思維。線上教師隊伍的互動聯合，整合教學資源，打造數學與科學、語文與閱讀、哲學與政治等融合發展的課程體系。其次，匯聚多方面力量，打造線上專業技術支持和信息分析團隊。在這個大數據信息化的時代，線上教學的順利開展非常有賴于技術的支持和數據的分析。相關技術人員要對師生做好設備操作指導和突發問題預案，要時刻跟蹤教學進程，及時修復各種程序故障。同時，要不斷優化信息系統，收集反饋師生教學進程中的相關數據結果和信息資源。最后，統籌多元主體，形成教師學生家長多主體參與的家校育人共同體。線上教學使得學生的學習時空出現極大的轉變，為了保障線下教學的質量，家長務必要配合教師，做好學生在家學習的助教工作。一方面，家長要充分發揮榜樣作用，疫情在家做好自我提升的工作，以身作則，榜樣示范，帶領孩子閱讀、寫字、看書、做家務等，打造學習型家庭。另一方面，家長要及時關注孩子的學習情況，積極進行親子互動，主動聯系老師，反饋孩子的學習生活情況，形成家校協同育人共同體。

四、結語

疫情期間，線上教學模式緩解了廣大學生停課停學的壓力。此后，各國的教育將分為“前疫情時代的教育”和 “后疫情時代的教育”。人類充分利用信息技術優勢和時代發展產物實現了線上教學和線下教學的有機融合，步入了“雙線混合”教學模式的新時代。通過對現有的各種典型的線上線下教學模式的分析探討，發掘其存在的機遇和挑戰，從而為構建更適合時代發展和教育發展的混合教學模式提供了思路和方向。為了更好地促進“雙線混合”教學模式和課程教學體系的有機融合，務必要梳理清楚其中的若干相互關系。在黨中央的帶領下，舉多方力量，匯時代精華，打好這場疫情阻擊戰，推動教育教學模式的新變革。

參考文獻：

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[2] 教育部. 教育部：利用網絡平臺，“停課不停學”[EB/OL]. （2020-01-29）[2020-11-01]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[3] 廣西教育廳. @中小學生：廣西中小學“空中課堂”收看方式！[EB/OL]. （2020-02-03）[2020-11-01]. https：//mp.weixin.qq.com/s/r36lzey I5qq E4dg LGd1od A.

[4] 中國教育電視臺.中國教育電視臺再次開設“空中課堂”，和廣大師生一起，共同“戰疫”[EB/OL]. （2020-02-02）[2020-11-01]. http：//www.centv.cn/yaowen114/p/346961.html.

Discrimination and Analysis of the “Two-line Mixed” Teaching Model and Related Issues in the Background of the Epidemic

WANG Han

（College of Education Science， Chongqing Normal University， Chongqing 401331， China）

Abstract： After the novel coronavirus epidemic， the development of the dual integration of online teaching and offline teaching has become an inevitable trend in the reform of teaching models. Based on the systematic analysis of five typical online teaching cases （online asynchronous teaching， online live teaching， online tutoring and answering questions， student autonomous learning and TV video learning）， it further clarified the four key issues of “two-line mixed” teaching models， such as the quality of teaching content and the amount of digital resources， online teaching and offline autonomous learning， curriculum theory teaching and life practice learning， and teacher-student community and virtual community， so as to provide a reference for schools to effectively carry out online teaching.

Keywords： post-epidemic era; teaching mode; online teaching; two-line mixed

（責任編輯：程勇）

收稿日期： 2020-11-28

作者簡介： 王涵（1999—），女，在讀碩士研究生，研究方向：教師教育，基礎教育。