中等職業學校信息技術課程教學優化分析

【摘 要】中等職業學校是培養技術型人才的重要陣地，信息技術是一門重點課程，培養學生掌握信息技術知識，能夠促使人才滿足社會發展需求，對學生未來就業有積極影響。本文就中等職業學校信息技術教學存在的問題展開探討，并提出具體的優化措施。

【關鍵詞】中等職業學校;信息技術;課程教學

【中圖分類號】G712 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0030-02

互聯網時代，信息技術能力是當代人才必備技能之一。中職信息技術課程融知識和技能于一體，不僅能使學生掌握基礎知識和簡單的操作，還能培養學生的信息處理能力，全面提升其信息素養。信息技術核心素養是在學生發展核心素養的框架下，結合不同的教學內容，依據學科特征，幫助學生在接收知識的過程中逐步形成的適應社會發展的品格和能力。中職信息技術教師要圍繞核心素養的培養目標，提升課堂教學質量，促進學生全面發展。

1 ? 信息技術核心素養的概念

信息技術核心素養包含信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個部分[1]。

1.1 ?信息意識

信息意識主要是指學生對信息的敏感程度以及對不同信息的價值具備合理的判斷能力。對中職學生來說，只有具備較強的信息意識，才能不斷思考問題、解決問題，并自主探索，結合不同的方式獲得并處理信息。具有信息意識，在學習過程中，學生不僅能敏銳地感覺到信息的變化，針對信息的可靠性、準確性、目的性等做出較為準確的判斷，還能進行初步的預判，實現信息共享，最大程度地發揮信息的價值。

1.2 ?計算思維

計算思維主要是指學生運用計算機科學領域的思想方法，在解決問題的實際過程中產生的一系列的思維活動。計算思維的幫助下學生能夠根據不同的問題，界定其范圍，探索其規律，找到抽象的特征，通過建模等方法，不斷分析和判斷，將所有的信息資源有機整合起來，最終得出準確的答案。同時，學生還能夠不斷發散思維模式，將相似的解決方案遷移到生活中其他問題的解決中。

1.3 ?數字化學習與創新

數字化學習與創新主要是指學生通過評估和選擇常見的數字化資源和工具，對課內外的學習資源進行整合，有效管理自己的學習過程，進而在面對不同的問題時創造性地解決，最終不斷提升自己完成任務的能力，在一次次的解題過程中實現創新。同時，學生能夠充分認識到數字化學習的優勢和局限性，揚長避短，積極適應數字化學習環境，循序漸進地養成良好的學習習慣。

1.4 ?信息社會責任

信息社會責任主要是指互聯網時代，學生在文化修養、道德規范和行為等方面能夠做到自律自控，承擔相應責任。學生的信息安全意識較高，在使用信息技術時或在互聯網環境中能夠遵守各項法律法規，遵守道德與倫理準則，不僅能在虛擬世界中維護個體的合法權益，還能保護公共信息安全。

2 ? 中等職業學校信息技術課程教學的有效策略

2.1 ?立足學生角度，激發學習興趣

對中職學生來說，信息技術教學中難以全面激發學生的學習興趣，學生的主觀能動性沒有得到發揮，學生的學習效率較低。同時，一些學生更加關注與自己專業相關的知識，沒有意識到信息技術的重要性。對此，教師必須創新教學模式，結合學生興趣進行講解，豐富課堂教學手段，凸顯學生的主體性地位，讓學生有更多的主動權，從而充分激發學生的學習興趣，將外部驅動力轉換為內部驅動力[2]。

如一些中職生對藝術字具有較強的興趣，教師在課堂導入時可以先為學生呈現多種多樣的藝術字，激發學生的學習興趣。然后讓學生自行查找，遇到不懂的地方可以上百度搜索或向同學請教，這樣能夠有效避免學生在課堂上過度依賴教師。同時，教師設計問題時，也要站在學生的角度，思考學生喜歡怎樣的授課方式，如何讓學生熟練地編輯修改文字，用信息技術來表達自己的創作思想。這樣能循序漸進地鍛煉學生的信息思維，培養學生的創新精神，讓其感受到信息技術的魅力。

2.2 ?借助小組合作，提升自主能力

小組合作是優化、提升學生自主學習能力的主要方式，中職信息技術教學中也應當積極采取該方式，根據全班學生的學習和理解能力，將學生分為若干小組。教師應布置相應的學習任務，要求學生在小組內開展交流、思考、分享，和同伴產生思維碰撞，在合作中找到突破學習瓶頸的關鍵點，這樣不僅能使學生更加深入地掌握信息技術知識，還進一步提升學生的自主學習能力。

如在教學“文本信息加工和表達”的相關知識時，教師就可以邀請學生自主撰寫小新聞、報告等，讓學生通過互聯網、書籍等收集多種文本信息并觀察。然后將全班學生分為能力均衡的若干小組，給每個小組布置相應的任務，讓學生在小組內進行討論交流，由此引出Word、WPS等工具。不同的文本加工方式使用的工具不同，且日常文本信息的特點就是主題內容單一，結構簡單，學生通過學習各個工具的使用，能熟悉右鍵菜單中的工具性功能和操作技巧，對文本進行繪制和美化。在小組合作的過程中，要求學生詳細記錄操作步驟和成果，記錄每一個重難點。在制作完成后，教師還要依次進行點評，讓學生之間互相交流，這樣不僅能使學生學習到他人的思維和優點，還能增強學生的團隊協作能力，起到互幫互助的作用。

2.3 ?豐富教學手段，強化動手實踐

學習信息技術不僅要理解教材中的理論知識，最重要的一點就是掌握操作技能。為增強課堂的趣味性和直觀性，教師可以將枯燥無味的文本以生動形象的視頻呈現出來，通過動態化的講解，使學生更加深刻地了解知識和具體的操作步驟。

如教師可以用微課的形式，結合不同的課程內容和學生實際發展水平，將本堂課的重點運用5—10分鐘的視頻呈現出來。學生通過自主觀看微課，能夠初步了解本堂課的知識，了解各個軟件的特點和具體使用方法。教師再在課堂上提出層次性的問題，不斷激發學生的思維。然后教師可為學生布置一個實踐性較強的作業，如要求學生在課后運用文字處理軟件修改一篇文章，或是要求學生自主選擇主題，制作一個較為完整的PPT。最后教師要對學生的作業一一點評，還可以集中展示，便于學生之間互相學習[3]。

2.4 ?整合教學資源，增強創新意識

互聯網時代，新媒體的出現使得學生接收信息的途徑更加豐富。對中職生來說，他們好奇心較強，已經或多或少地掌握了一些計算機使用技能。因此教師要積極結合互聯網新知識，整合教學資源，激發學生的創新意識，這樣才能使學生在學習中感受到創新帶來的樂趣，為其日后步入社會奠定扎實的基礎，使其成為一個符合社會需求的創新型人才。

如在教學關于“圖像信息加工”的相關知識時，教師可以先借助計算機將一個合成圖像展示給學生，讓學生感受到其中的神奇，激發學生的探索欲望。然后教師可將圖像信息的采集和加工的基礎知識講授給學生。在整個過程中，教師要鼓勵學生大膽提問、敢于質疑，自主探索可以操作的各個路徑與技巧。教師還要為學生提供充足的時間，讓學生選擇自己感興趣的圖片進行加工，如從互聯網中搜集一些優秀的案例，并將其運用到成品制作中。這種方式不僅能讓學生獲得操作能力，還能確保學生作品的創意性，讓學生將更多的新奇想法融入作品中。

2.5 ?完善考評機制，豐富評價形式

構建完善的考評機制，從多個維度著手，幫助學生明確自己的優勢和不足。將傳統的終結性評價模式轉變為過程性評價和結果評價相融合的模式，從學生的學習態度、價值觀念、思維模式、操作技能等多個層面著手，不斷豐富評價內容。除了以往的筆試方式，教師還可以設計多元化的考核情境，讓學生在虛擬的計算機場景中得到解決問題能力和應變能力的提升。教師要兼顧學生的個性差異，不要用統一的標準去衡量學生，不要過分關注學生的分數，而是以鼓勵表揚方式為主，不斷激勵學生。要對學生開展縱向維度的比較評價，一旦學生有進步，教師需要肯定和認可，由此強化學生的自信心和成就感。同時，評價的主體也應當多元化，如引入教師評價、生生互評、學生自評等，使評價更加客觀、全面，使學生能進一步了解自己。在豐富的評價模式下，中職學生會得到更多的成長機會，對自身有更加明確、清晰的認知，在日后的學習和工作中，有針對性地改正不足，以他人為榜樣不斷前進[4]。

互聯網時代使得信息技術能力成為每個人才必須掌握的技能。就中職教學來說，教師要根據學生的實際情況，融合其專業特點，引入先進的教學模式，提升課堂教學質量和效率;通過豐富的教學手段、多樣化的教學素材，將理論教學和實踐教學相結合，最終打造高效的信息技術課堂。

【參考文獻】

[1]盧美玉.基于“互聯網+”的中職信息技術教學診改策略探析[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（9）.

[2]沈利華.微課分層教學法在中職信息技術教學中的作用研究[J].電子世界，2020（8）.

[3]劉海峰.翻轉課堂教學模式在中職信息技術教學中的應用[J].西部素質教育，2019（15）.

[4]劉小丹，郝菁菁.思維導圖在中職信息技術教學中的應用探究——以計算機基礎為例[J].中國教育技術裝備，2017（16）.

【作者簡介】

曹興俊（1983～），男，漢族，甘肅平涼人，本科，講師。研究方向：信息技術。