如何通過中國傳統文化教育加強技工院校思政教育建設

孟憲剛 宿寶芝

摘要：縱觀世界各國發展史，僅有我國具有五千年來不間斷的歷史進程，其中深刻蘊藏著各類復雜、波折過程。這也是我國千百年來不斷積累、沉淀、篩選后的文化成果，更是我國在各國綜合排名中長期占據重要地位的核心依仗。鑒于此，我國各級校園應積極將傳統文化作為各學科、課程教育教學的關鍵輔助素材，將其延伸為各地技工院校針對思政教育領域健全建設的承載資源，注重引導學生塑造較為優質的品德品質。并借此將我國傳統文化中精華部分的繼承、發揚社會責任向學生自然滲透，促進技工院校思政教育系統完善建設的戰略任務加快落實。

關鍵詞：中國傳統文化;技工院校;思政教育建設

最近幾年，因我國各地技工院校積極順應教育系統統一改革的領域發展浪潮，促使校內學生群體的整體綜合素養對比以往已實現大幅提高。站在社會宏觀視角，接受技工院校專業教育的人群規格正不斷擴大。同時，因我國信息領域科研人員經多年創新研發、改良與深度探究、摸索，互聯網信息技術在我國社會完成了日趨成熟的發展目標。這一客觀因素使得院校學生群體在接觸我國優秀傳統文化時較易受到內、外環境內潛在的西方文化體系的干擾影響，不利于學生全身心沉浸于傳統文化主動接收的學習活動中。如歐美主流文化、西方思考思維形式、面對難題阻礙的解決措施等，皆會對院校思政教育學科教師執教成效產生負面沖擊[2]。

一、創造多元思政教學措施

縱觀我國各地技工院校思政教學課堂現況，不難發展其中部分思政教師并未將教材課本內容有機結合傳統文化，造成授課內容單一、學生思政探索渠道閉塞等不良問題層出不窮，對其綜合素養的高效加強形成間接消極影響。因此，思政教師應科學、迅速落實二者互相融合、交互的執教任務。在備課階段，思政教師應挖掘、探究課本教材中所觸及傳統文化領域相關的知識要點，將其作為授課活動中拓展學生傳統文化認知面、打造多元執教課堂的有力支撐點。并在實際課堂中，思政教師同樣需對自身堅持的學科教育主張、教學措施實行轉變、優化工作，將執教硬性條件高度匹配傳統文化在教學活動中對學生的有效灌輸，有助于學生積累自身傳統文化底蘊、增長思政內涵、提高個人素養。

以思政基礎知識的講解課堂舉例，思政教師可將我國“天人合一”這一傳統哲學主張作為執教突破點，在潛移默化間向學生詮釋“茍利國家生死以”的高尚愛國精神;還可搭載儒家主流觀點“舍身取義”這類價值觀念，為學生悉心傳授“人不信不立”現代形式的誠信教育;在“概論”知識點解說中，思政教師可引導學生自行使用互聯網、書籍、課本等多樣渠道深層次探究“實事求是”最早起源于“修學好古，”增添學生思政課堂學習新體驗，以及我國多年踐行實施的“群眾路線”理論建立在傳統“民可近不可下”觀點基礎上。而我國社會極力推崇的“自主獨立”精神是“天行健”、“獨立不懼”等概念內涵的深度引申。思政教師可通過這類各領域傳統文化實現強化學生的紅色革命知識消化、掌握效率，向其弘揚革命傳統;另外，在“形勢政策”思政課堂中，思政教師可依托教材內容組織學生開展主題學習活動。以“文化自信”舉例，教師應圍繞傳統知識向學生展示我國璀璨的各類分支文化，如優良美德、崇高理念、精巧技藝等。為教學活動注入新活力，筑牢學生踐行文化自信的根本基礎[2]。

二、結合文化體系與實踐教學

實踐教學形式在如今技工院校被廣大思政教師推廣使用，除了因其具備高質的教學成效外，更在于該教學策略是思政教育深化改革的必然趨勢。思政教師帶領學生展開系列實踐教學環節，可逐步樹立其健康“三觀，”增強其針對問題、現象的發現、思考、處理、總結的基礎能力水平，保障實踐教學質量。所以，思政教師應積極聯絡學生召開實踐活動，將傳統文化設定為活動重心，著重打造“潤物無聲”的活動效果。

在思政課堂內，教師可與學生一同完成“拍賣你的生涯”這一寓教于樂形式的實踐活動，提高其價值思想的深度、廣度;承辦“道德講座，”向學生灌輸我國歷史多年沉積下的傳統優良美德，鼓勵學生廣泛收集主題資料，大膽講述自身深受感化的傳統道德小故事。讓學生在此間互相點撥、指引，多方面感知、領悟到道德楷模的“善行。”教導學生將該群體標榜為道德榜樣，自主、積極向其學習;執行“第二課堂”實踐教學策略，在班級內部成立“知行社。”將社團作為活動載體媒介，組織學生前往當地革命基地，向學生解說老一代革命人為國家建設做出的豐功偉績與巨大犧牲。促使學生可將愛國意識通過思想指導行為貫穿于日常生活、學習中，引導學生將學習傳統文化的被動形式轉變為主動自主，可真切感悟到我國傳統文化彰顯出的獨特魅力、韻味。并在其中加強自身思政核心素養，成為當代高素質青年[3]。

三、總結語

綜上所述，新時期下，教育系統應與傳統文化建立起密切互動關系。在技工院校思政教育領域中，思政教師應注重在正式授課中突出傳統文化在課堂之上的核心地位，重視采取當代學生更樂于接受的思政教學形式。在思政教學活動中迎合時下學生興趣點，實時向其滲透傳統文化。這樣一來，可針對性彌補院校思政教育事業中長期存在的不足、空白，還會在保證思政教師執教效果的同時，塑造學生對傳統文化自主繼承、積極弘揚的堅定社會使命感、責任心。對此，思政教師應真實強化傳統文化植入思政教學內容的比重篇幅，與時俱進的革新、升級授課措施。強調院校思政教育核心主張，跨越提升思政學科教學質量。

參考文獻

[1]匡禮.課程思政背景下的中職思政一體化教學的探索與實踐——以數控車削加工崗的5S管理教學設計為例[J].現代職業教育，2020（25）：4-5.

[2]王慶.課程思政視域下技工院校烹飪專業學生職業素養培育問題研究[J].教育教學論壇，2020（41）：81-82.

[3]魏利.技工院校思政教育工作分析及對策[J].職業，2020（11）：81-82.

作者簡介：孟憲剛 1973年1月 男 漢 山東濰坊昌樂 261053 山東工業技師學院 本科 講師 思政課理論教學