茶文化融入小學德育的實踐性思考

摘要：茶文化作為中華傳統文化，小學德育教學具有可行性，本文通過對小學德育教學存在問題的分析的基礎上提出茶文化融入小學德育教學實踐的策略，以期更好促進小學德育實踐的發(fā)展。

關鍵詞：茶文化;小學;德育

當前，隨著新課標的實踐，德育越來越成為學校教育教學中不可或缺的重要一環(huán)，德育即道德教育，對學生世界觀、價值觀和人生觀的形成和發(fā)展具有重要作用，尤其是處于小學階段的學生，其身心發(fā)展處于萌芽時期，教師要發(fā)揮德育的引導作用，使學生成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的身心健康的人。

1.茶文化融入小學德育的可行性

茶文化起源于中國，涵蓋茶藝、茶道、茶精神等諸多方面，是中國優(yōu)秀傳統文化的重要組成部分。茶文化的精神內涵可以還概括為“怡”、“清”、“和”、“真”四字，“怡”即“樂”，強調身心健康，這主要體現在茶的養(yǎng)生保健和修身養(yǎng)性之功能，使人達到內外兼修、怡然自樂的狀態(tài);“清”指清靜、清廉、清寂、清心的境界;“和”是指在品茶中以茶會友，強調人與人、人與自然的和諧包容，文化的核心，是中華民族“以和為貴”的體現;“真”強調返璞歸真，真情真意，體現了道家“天人合一”的哲學思想。基于此，我們可以看出德育和茶文化有諸多共通之處。首先，“和”“怡”對身心健康的強調符合新課標下德育對促進學生身心健康發(fā)展的要求，使學生積極向上地成長;其次，“和”所體現的和諧包容精神有利于學生建立良好人際關系，使之在融洽有愛的氛圍中健康成長;再次，“清”所強調的清靜和清心尤其適用于當下浮躁的社會生活和學習氛圍，以引導學生養(yǎng)成踏實、不焦躁的“寧靜致遠”的良好心態(tài)，教師在教學中堅持公正且廉清的“身正為師”的榜樣，以自身良好行為正確引導學生;最后“真”對誠信、真善美等的強調有利于學生良好道德品質的形成。因此，茶文化融入小學德育實踐具有可行性。

2.現階段小學德育存在的問題

2.1.德育教學意識淡薄

目前的小學階段的對于德育的意識仍顯淡薄，這首先表現在重學業(yè)成績而輕德育，盡管在新課標下對學生素質教育的呼聲越來越高，但是在具體實行中相當多學校表現得不盡如意，以學業(yè)成績作為評判學生的單一標準，而對學生德行、素養(yǎng)等的忽視成了促進學生綜合發(fā)展的阻礙;

其次表現在德育教學模式的單一，忽視多學科的滲透方面，現今小學的德育教學方式以品德課為主，以教師主導型為主，忽略學生的主動性，缺乏生活化、趣味化，尤其是處于價值觀懵懂階段的低年級學生，以趣味和生活的方式進行德育教學更有易于其理解，以達德育的目的;另外，在其他學科教學中缺乏德育的滲透，也是教學模式及思想落后的體現。

2.2.對傳統文化的挖掘不夠深入

傳統文化是千百年來優(yōu)秀民族文化的結晶，具備豐富的德育內涵，因此傳統文化成為了小學德育的重要教學資源，中華傳統文化博大精深、內涵豐富，隱喻性較強，對于知識和智力水平處于發(fā)展階段的小學生來說理解上具有一定的難度，因此，在運用傳統文化進行德育教學中不宜灌輸，而應將其進行選擇、加工，并深入挖掘出其中的文化精髓，使其易于小學生理解且充分發(fā)揮傳統文化的德育功能對學生的健康成長起到正確引導的作用。

3.茶文化思維融入小學德育實踐的策略

3.1.深入挖掘茶文化的德育教學資源

茶文化作為中華傳統文化，是德育的資源寶庫。首先，在具體的利用茶文化進行德育教學中，教師不應簡單授以茶文化表層知識性來進行德育，教師及相關專業(yè)人士應對茶文化的相關知識進行深入而細致的探討和研究，并依據小學生的身心發(fā)展規(guī)律及綜合素養(yǎng)的發(fā)展要求制定科學的教學計劃;同時，教師應根據所在學校開展的德育實際狀況來具體分析在德育教學中存在的問題，并深入研究茶文化與小學德育的共通性，從而將茶文化思維中的和諧包容、寧靜踏實、真情真意、健康向上等良好精神內涵進行充分挖掘，使其更好地融入小學德育教學之中。其次，在茶文化思維與小學德育教學實現融合的基礎上使其發(fā)展為一個科學的全面性系統，以達從意識理念到行為方式、從品德課到其他學科、從課堂內到課堂外的全面的綜合的有機融合。

3.2.創(chuàng)新茶文化德育課堂教學方式

傳統的德育教學方式往往是以課堂上教師一對多的單一性質的形式而存在，而隨著社會的發(fā)展，新課標的改革也在實踐中進行，對于“創(chuàng)新”的要求貫穿于教育教學之中，因此，教師要以全新的視角實現課堂教學中茶文化和德育的融合。首先，要求多樣化的融入，實踐證明，以往的板書式的德育方式已經不能再滿足當今素質教育的要求了，將現代多媒體技術巧妙應用于德育的課堂教學中，以多媒體為媒介展示茶文化的圖片、視頻等信息，多樣化的教學手段適應了小學生的身心發(fā)展規(guī)律，利于提升對茶文化的興趣和認知能力。其次，要求趣味化、生活化的融入，教師利用茶文化融入德育教學中以創(chuàng)造富有趣味的生活性的課堂氛圍，這符合小學生對于輕松愉悅的課堂的喜愛的特點，例如，教師可以開展以茶文化的德育課堂，在這樣課堂中，小學生在品茗茶香、充滿茶趣的氛圍中進行德育，由內要而外感受到茶文化的熏陶。

3.3.創(chuàng)造茶文化校園氛圍

除了創(chuàng)造多樣化、生活化、趣味化的茶文化德育課堂模式，我們還要將視角放眼課堂外，“紙上得來終覺淺”，小學生對世界和未來充滿向往，而學校就是他們現階段的“小社會”，在“小社會”中的體驗與認知對其成長影響深遠。因此，將茶文化合理融入校園建設中，使之成為綜合性的大系統，是校園文化氛圍形成的關鍵，也是進行德育的有效舉措。通過在校園中舉辦各種與茶文化相關的實踐活動和體驗活動來提升學生對茶文化的認知，以耳濡目染的方式滲透茶文化思維，從而達到德育的目的，例如，舉辦符合小學生認知水平的茶文化知識競賽、校園茶話會等主題活動，使學生在濃厚的茶文化校園氛圍中獲得茶文化的德育熏陶。

4.總結

茶文化作為中華傳統文化，與小學德育教學具有共通性，具備德育功能，通過深入挖掘茶文化的德育教學資源、創(chuàng)新茶文化德育課堂教學方式和創(chuàng)造茶文化校園氛圍等措施將茶文化融入小學德育教學實踐中，促進學生身心健康發(fā)展。

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作者簡介：

賴文琪;女;漢;廣西民族大學傳媒學院;在讀碩士;專業(yè)：語言學及應用語言學;