用OBE理念引領專業人才培養質量保證體系建設

黎一強 林彩梅

[摘 要]專業質量內部保證體系是學校內部質量保證體系的核心，是專業建設質量的保證。項目組以電氣自動化技術專業為例，從人才培養目標、人才培養方案、教學資源配備、專業教學組織實施、人才培養質量評價、反饋整改等方面探討構建以學生為中心、成果為導向的內部質量保證體系，建立了動態監測及持續診改機制。

[關鍵詞]電氣自動化技術;學生為中心;成果導向教育（OBE）;專業質量保證體系

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）05-0160-03

專業質量保證是高職院校建設的核心任務。電氣自動化技術專業是羅定職業技術學院（以下簡稱“我院”）的品牌專業，在裝備制造類專業群中起到引領作用。如何保證該專業人才培養質量及畢業生的達成度，進一步彰顯其品牌及引領專業群建設的作用？只有建立和完善基于成果導向教育（OBE）、以學生為中心的專業質量保證體系，對專業進行持續改進，才能保證人才培養質量，提升學生的職業能力，這也是當前深化職教改革至關重要的課題。

一、專業質量保證體系建立現狀及存在問題

基于OBE理念的專業教學質量保證體系在高職院校中得到重視，但很多學校還處于摸索階段，專業教學質量監控評價機制不健全，結構要素不完善，缺少以學生為中心的個性化專業質量評價標準。教師評教和學生評價過于形式化，對學生全面發展的教學質量監控評價薄弱，缺乏有力、有效的考核評價機制，缺乏有效的激勵機制和暢通的信息反饋渠道[1]，評價結果沒能及時反饋到教師手中。

二、專業質量保證體系建設策略

以《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》（教職成司函〔2015〕168號）和《廣東省教育廳關于開展高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進試點工作的通知》（粵教職函〔2018〕197號）精神為指導，按照“需求導向、自我保證、多元診斷、重在改進”的工作方針[1]，以促進學生全面發展為目標，引入國際工程標準《悉尼協議》框架下“以學生為中心，以OBE為導向，倡導持續改進”的核心理念，我院構建了“專業人才培養目標、專業人才培養方案、專業教學資源配置、專業教學組織、人才質量評價診斷”為主線的專業內部質量保證體系（見圖1），以實現全方位的質量保證，提高人才培養成效。

（一）專業人才培養目標

根據OBE理念和市場需求確定專業人才培養目標，即培養德技并修，掌握電氣控制技術、智能控制技術、自動化設備控制的基礎理論和專業技能，具有較強職業能力、工程實踐綜合能力和創新創業能力，能夠從事自動化設備的操作、編程、維護維修、技術改造、技術管理、售后技術支持與服務等工作，具備可持續發展能力的技術技能人才。根據培養目標確定學生發展標準和職業能力（見表1）。

（二）基于職業能力分析的差異化人才培養方案

圍繞學生發展標準及OBE理念，改變以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，根據生源情況及畢業生的職業能力，制訂基于職業能力分析的差異性人才培養方案及內容體系（見圖2）。以促進學生知識、能力、素質協同發展為根本目的，構建了基于崗位工作過程的任務式模塊化課程體系。

（三）專業教學資源配置

專業教學資源主要是指專業建設所需的資源與設施設備及師資隊伍，根據電氣自動化技術的教學需要，配備充足的教學資源，促進和提升學生的培養質量。

1.資源與設施設備

根據專業發展及專業建設標準，制訂了教學基礎設施和條件標準（見表2），以支撐人才培養方案的實施。

2.專業教學隊伍建設目標

電氣自動化技術專業是一門技術性、實踐性都很強的專業，教師要適應新技術、新產業、新業態、新模式的發展需求[3]， 及時對接電氣自動化技術產業的發展需求，根據專業特點，從師德修養、教育教學、教研科研、社會實踐等四個維度科學設計教師成長發展體系（見表3），重視專業性、開放性、終身性的培養，打造一支德技雙馨、年齡結構合理、職稱分布科學、專兼結合、校企互動的教師隊伍。

（四）專業教學組織實施及改革

圍繞基于職業能力分析差異化人才培養方案的實施，根據電氣自動化技術的用人需要，開展相應的教學改革，探索校企合作新途徑、新方法，與多間企業簽訂現代學徒制試點協議，與企業訂單育人、“雙元”育人。積極推行車間課堂教學模式，推行面向企業真實生產環境的任務式培養模式[4]，“生產線安裝、調試、檢測與設計”“產生管理與設備維護”和“金工實訓”等課程在車間真實環境下開展教學，激發學生的學習興趣，提高學生解決實際問題的能力，讓學生完成從實習者到職業者的轉變。

（五）構建“多元”人才培養質量評價體系

OBE強調以學生為中心，由此建立了由企業、行業、研究機構以及學校組成的“多元”人才培養質量評價體系，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為衡量人才培養質量的重要指標[5]，形成多方參與、共同建設、多元評價的管理機制（見圖3），評價學生全面發展情況，促進學生成長成才。通過多方評價，分析評價結果與培養目標的偏差，找出原因，及時改進。

（六）建立基于反饋的教學診改系統

及時暢通的教學信息反饋渠道，對強化專業教學管理、提高教學質量、達成人才培養目標起到至關重要的作用。學校設有督導室、教學質量管理科，教學單位設有教學督導秘書，督導反饋本單位的教學工作;每個專業設有專業帶頭人，帶頭做好專業建設工作;每個專業班都設置了學生教學信息員，學生教學信息員反饋是激活課堂的一劑猛藥，信息員對課堂進行動態跟蹤，將本班日常教學情況和學生反映的情況及時反饋到時督導室;督導室將校級、教學單位、信息員反饋的信息分類匯總后印發督導簡報，對教學質量情況進行公布及反饋，讓教師根據學生反饋采取應對措施，并將信息反饋到督導室。

通過“校級督導—二級督導—專業帶頭人—學生教學信息員”這四大診斷反饋系統，動態跟蹤反饋專業教學情況，及時診斷與改進，促進教學質量提高。

三、結語

本文構建了以學生為中心的專業人才培養質量保證體系，強化了質量文化意識，圍繞學生成長成才目標，制訂了專業、師資隊伍等建設標準，實施現代學徒制、訂單班、車間課堂等人才培養模式改革，增強了學生可持續發展能力，構建了“多元”評價體系及教學診改機制，確保人才培養質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王蘋，田犇.高職院校內部質量診改體系構建的思考與探索[J].浙江紡織服裝職業技術學院學報，2018（1）：77-86.

[2] 高軍.《悉尼協議》框架下專業建設研究[J].現代交際，2018（3）：5-6.

[3] 國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見[EB/OL].（2017-12-05）[2019-04-12]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[4] 國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].（2019-01-24）[2019-04-12]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[5] 教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見[EB/OL].（2011-09-29）[2019-05-19]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/201109/t20110929_171561.html.

[責任編輯：陳 明]