會計專業引入國際職業資格課程的實踐

王麗萍 陳艷艷 羅軍 劉春桃 宋萍

[摘 要]為探索本科職業教育，培養掌握國內會計知識體系和國際會計職業領域知識、國際化意識強、職業技能水平高的具有“學歷證+國際會計資格證”的“雙技”型國際化人才，華南農業大學于2016年嘗試在會計學專業中引入ACCA核心課程，開辦會計學ACCA班。通過幾年的嘗試，會計專業引入國際職業資格課程的改革嘗試取得了較好的成效，但也存在具有ACCA資質的師資和學生專業拓展能力不足等問題，這為進一步探索培養國際化的會計專業“雙技”型人才積累了經驗。

[關鍵詞]會計專業;ACCA方向;“雙技”型人才

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）05-0154-04

一、研究背景

2014年國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕 19號）和教育部、發展改革委、財政部、人力資源社會保障部、農業部、國務院扶貧辦關于印發《 現代職業教育體系建設規劃（ 2014—2020年）》（教發〔2014〕6號），指明了我國發展本科職業教育的政策方向，提出了發展本科職業教育的行動策略，指出了發展現代職業教育的基本原則，即推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接。 2019 年1月，國務院印發 《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號），提出要開展本科層次職業教育的試點， 鼓勵地方普通高校向應用型高校轉變，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（即“1+X”證書制度試點）工作。大學本科職業教育的實質是需要一種更加面向產業、面向市場、面向地方的教育，是要在專業知識、理論基礎、創新能力等方面更加優于專科層面的職業教育，是要達到本科教育標準的教育[1]。發展本科職業教育，需要構建職業資格證書課程體系，而該體系的構建應當遵循“專業對應職業資格證書”的基本路徑，開發職業資格證書課程[2]。

會計學專業是一門應用性非常強的專業，普通高校的會計教學比較偏重于理論而輕實踐，注重國內會計知識體系和準則的教學。但隨著國際化程度的逐步提高，社會對國際化財會人才的需求逐步增大。據統計，全球在150個司法管轄區內已有126個要求所有或大多數的國內上市公司和金融機構按照“國際財務報告準則”（以下簡稱“IFRS”）編制財務報表，“一帶一路”沿線65個國家有54個國家要求按IFRS編制報表或使用與IFRS趨同方案。我國正在實施“一帶一路”倡議，與國際接軌，逐步走向國際舞臺，對掌握國際財務準則的人才有較大的需求。互聯網時代，財務人員不僅僅要會記賬，更要成為一個全面手：要具備戰略性的思考，關注行業、競爭對手、公司核心價值點;要有創新思維和思變的能力，永遠保持向看得見和看不見的競爭對手學習的能力;要具備快速響應的風控能力。在進入共享財務的智能時代后，財務的工業化革命，呈現數字化和智能化趨勢，對財務人員的職業操守和專業判斷將變得更加重要。

2002年以來，一系列國際通用職業類課程進入中國，國際職業資格成為培訓市場的一大熱點。與會計專業相關的有ACCA（國際注冊會計師），CGA（加拿大注冊會計師）、CMA（美國管理會計師）等，擁有這些證書，表明已獲得該職業領域知識、能力、經驗水平的國際認可，在國際人才市場上具有較好的競爭力。在眾多的國際會計證書中，ACCA在中國的社會認可度是比較高的，在校生對ACCA的選擇率排第一，會計專業畢業生對ACCA的推薦率排名也是第一[3]。ACCA提出未來的專業會計師將需要在專業能力和道德水平（TEQ）、智商（IQ）、創造力（CQ）、數字商（DQ）、情商（EQ）、遠見（VQ）、經驗（XQ）這七大領域或職商方面體現其能力和技能。職商是一種動態職業情境中的成長智力，是人們在面對與工作、 職業有關的問題時所表現出來的綜合應對能力[4]。地方普通高校宜對接社會需求，會計專業人才的培養應向應用型轉變，引入國際會計職業標準，培養國際化會計人才。

二、會計專業引入國際職業資格課程的探索

為探索本科職業教育，華南農業大學嘗試在會計學專業中開辦ACCA方向班，即引入ACCA核心課程，培養符合國際慣例資質標準和體系，掌握國際會計職業領域知識，具有“學歷證+國際會計資格證”的“雙技”型人才，旨在改變傳統的會計學專業的教育模式，克服重理論輕實踐的教學方法，嘗試探索培養與時俱進的國際化專業會計師。

（一）課程內容的改革

具體的改革內容是在現有會計人才培養課程體系基礎上，保持各模塊和總學分基本不變，將ACCA資格的主要核心課程植入會計本科人才培養方案。 結合生源質量和會計專業人才培養的實際，將ACCA課程體系中 F階段（F1-F9）的九門課程、P階段（SBL、P2、P4、P5）的四門課程植入培養方案（見表1），形成培養掌握會計行業國際前沿知識和國際會計行業準則的國際專業會計師的方案。學生畢業時獲得華南農業大學會計學學歷學位證書，通過ACCA課程考試的還可獲得相應的ACCA資格。希望通過對這些植入課程的學習，能提高學生的實操技能，培養學生的領袖素質，培養掌握國內會計知識體系及國際會計職業領域知識、具有實操能力且畢業時獲得會計學學歷學位證和ACCA相應資格的“雙技”型國際化人才。

（二）ACCA班級組建

一般高校ACCA方向班級組建，主要是在校內進行二次招錄，學生利用業余時間學習。而華南農業大學ACCA班級的組建則經過了一個從院內專業大類分流，逐步過渡到高考招生的過程，目前已形成了通過“高考招生+校內轉專業”的班級組建形式，是會計學專業ACCA方向班，具體如下。

1.2016年12月初次嘗試辦班，通過管理類專業大類分流組建了2015級會計學ACCA班、2016級會計學ACCA班，學生反映比較好，學生及家長對ACCA職業資格比較認同，適合進一步探索班級組建方式。

2.2017年嘗試將會計學ACCA班進入高考招生目錄，通過普通高考組建2017級會計學ACCA班，受到考生和家長的追捧，學生入校后不少家長要求轉入ACCA班。鑒于考生的要求和學院學生的容量，于2018年初以轉專業的形式組建2017級ACCA2班，愿意讀會計學ACCA班專業的學生通過院內選拔，擇優錄取后即可轉入ACCA班級學習。2018年起逐步擴大了高考招生規模，通過高考招生和校內轉專業，每年招生規模穩定在115人左右。

通過普通高考和校內轉專業，擴大了學生選擇專業的途徑，這更有助于選拔學習能力強、學習目的明確的學生進入會計ACCA班學習。

（三）ACCA班級教學與管理

ACCA課程的教學注重理論與實操的結合，高校在理論課程教學方面有非常大的優勢，而在實操方面存在一定的不足。華南農業大學經濟管理學院與社會ACCA白金培訓機構合作，開展ACCA課程的教學與管理工作，ACCA課程已納入會計學專業培養體系，學生的教學管理基本與普通會計學專業一致，但有參加ACCA課程全球考試的特殊性，教學與管理辦法如下。

1.學院與合作機構聯合成立ACCA班管理中心，合作機構安排專人負責學生參加ACCA課程考試的注冊、ACCA課程的練習、網課學習及考試準備服務。而教學計劃的落實安排、教學管理、學生日常管理、學生政治思想教育等，與普通的會計學班級管理完全一致，由學院負責。

2.實行小班教學，每個班30～40人，ACCA的課程采用全英教材、全英練習、全英考試，根據學生英語能力和水平采用雙語授課，逐步過渡到全英授課。

三、會計專業引入國際職業資格課程探索的成效

學院從2016年嘗試開辦會計ACCA方向班，已有一屆畢業生，通過對學生學習、留學、升學、就業、考證等方面的持續跟進和觀察，通過3年的探索，會計學ACCA班辦學取得了較好的成績。

（一）學生學習能力、學習效率顯著提高

會計學ACCA班的學生相比普通會計班，學習任務重、學習難度比較大，但ACCA班的學生通過一段時間的高強度學習，其學習能力、學習效率顯著提高。

學生學習成績大幅度提高。會計學ACCA班學生的學業成績在全院中名列前茅，學生在各項實踐活動中非常活躍并取得良好的成績。 以英語成績為例，ACCA方向班學生的英語水平顯著高于普通班。從表2分析可知，ACCA班學生英語四六級考試通過率要高于普通班。畢業時各班英語四級基本都能100%通過，但英語六級通過率有顯著差異。2015級ACCA班英語六級通過率比普通會計班高2.97%，2016級ACCA班英語六級通過率比普通班高14.15%。非畢業班英語水平也存在顯著差異，2017級ACCA班英語四級通過率已達100%，英語六級通過率為93.10%，比普通班高8.76%;2018級ACCA班英語四級通過率比普通班高6.78%，有2人通過了英語六級考試。這從一定程度上反映出，參加ACCA方向班學習的學生，通過一段時間的英語讀、寫、考訓練，英語水平有了一定的提高。

ACCA方向班學生的出國留學率顯著高于普通會計班。如，2015級ACCA班出國留學11人，留學率33.33%，顯著高于普通會計班（5.0%）;2016級ACCA班29人，申請留學的8 人，擬留學率為27.6%，顯著高于普通會計班。

（二）“雙技”型人才培養初見成效

華南農業大學會計學ACCA方向班，目的是培養掌握國內會計知識體系、國際會計職業領域知識，具備國際會計職業技能的“雙技”型國際化人才。注重的是知識、能力的培養，而不是應試型教育，不強求學生參加ACCA全球課程考試，也沒有通過率的要求，但學生參加考試的積極性比較高，通過率也逐步提高。如，2015級ACCA班學生33人，從組建方向班到學生畢業，只有短短兩年時間，有20人F階段全過，通過率為60.6%;其中4名學生畢業時獲得了ACCA準會員資格，成為華南農業大學第一批持有華南農業大學會計學學歷學位證和ACCA準會員證的“雙技”型畢業生。2015級學生參加國內CPA考試的積極性也很高，已經有ACCA準會員學生通過了數門CPA課程考試， 在不久的將來，這批會計ACCA班學生將會逐步成長為“學歷證+CPA+ACCA”“三證型”會計化人才。

2015級ACCA班學生為在校生做出了示范，在校生正在努力使自己成長為雙技型人才。截至2019年12月， 2016級18人全部通過F階段考試，通過率為62.06%，高于2015級的通過率。2017級46人全部通過F階段考試，通過率59.0%;顯著高于同期2015級、2016級的通過率。

（三）學生就業競爭力顯著提高

對于會計專業學生，能到知名會計事務所、銀行就業，是比較理想的。2015級會計專業有13人到普華等四大會計事務所和信永中和等知名會計事務所工作，其中2015級ACCA班4 人，占2015級ACCA班就業人數的18.18%，顯著高于普通會計班（6.67%）。2015級會計專業有14人考取公務員，其中2015級ACCA班3人，占2015級ACCA班就業人數的13.64%，顯著高于普通會計班（8.15%）。ACCA方向班到銀行就業的人數占31.82%，顯著高于普通會計班（16.30%）。普通會計班主要的就業去向是企業（61.48%），顯著高于ACCA方向班（22.72%）（見表3）。 2016級ACCA方向班就業也比較順利，在就業和留學競爭中，顯示出較好的優勢。綜合以上分析，會計學ACCA方向班學生就業競爭力顯著高于普通會計班。

四、存在的問題和對策

綜合以上分析，華南農業大學會計專業引入國際會計職業資格的改革初見成效，學生通過ACCA相關課程的學習，提高了學習能力和學習效率，提高了英語能力與水平，開拓了思維和國際化視野，提升了就業競爭力。第一屆畢業生中有4位學生成為“會計學位學歷證+ACCA準會員證”的雙技型人才，為探索國際化的會計專業雙技型人才培養積累了經驗。但也存在以下問題，需進一步改進。

（一）師資培訓方面

ACCA授課教師除了要具備一定的英語水平外，還要有扎實的國際財務知識儲備，這對授課教師的綜合學術水平要求很高[5]。如ACCA于2018年9月開始實施新科目Strategic business leader（ SBL）的考試 ，更加偏重于考查考生的案例分析能力和判斷力，考試不再是單純靠知識點的背誦就可以解決的，而是需要考生結合題目使用合適的知識點模型來進行答題。開辦ACCA方向班的目的之一，是培養具有國際視野、掌握會計行業國際前沿知識和國際會計行業準則的人才，實行的是全英教學與輔導，但效果沒有達到預期，學生更加希望有ACCA資質的企業人士來上課。其主要原因有：一方面，部分教師英語口語帶有“中式英語”特點，學生不適應;另一方面，英語好的教師缺乏ACCA課程考試經驗，不能分享參加ACCA課程統考的經驗。可見，應提高教師的口語水平，鼓勵教師參加ACCA統考課程的考試，積累考試經驗、掌握考題難度，從而開展更加有針對性的教學。

（二）學生英語口語能力、寫作能力有待進一步提升

例如，一位2016級ACCA 班學生，雅思考試8分，其中聽力部分9分、閱讀部分9分、寫作部分7分，而說的部分僅有6.5。在ACCA舉辦的JHC比賽中，與普通會計班學生相比，ACCA 班學生的口語表達沒有特別的優勢。這在一定程度上反映了學生英語學習存在口語與寫作能力不足的問題。可能的原因在于ACCA教學中比較注重聽、不太注重學生說的訓練，在實際教學過程中，教師主要是用雙語教，學生用中文回答;平常習題訓練中寫作的部分和說的部分訓練不足，今后應加強學生口語和寫作能力方面的訓練。

（三）學生會計專業基礎知識有待夯實

由于要將ACCA核心課程植入培養方案中，在不增加學分的前提條件下，一些拓展專業知識的選修課就會被精簡，要求學生自主學習。但有部分學生自覺性不夠，與普通會計專業學生相比，其專業基礎知識不夠寬厚。應強化ACCA班會計專業基礎知識的學習，對于ACCA方向班可以適當增加3～4個學分，用于專業基礎知識的強化，可以不計入總學分，但必須進行考核與訓練。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭文.本科應用型教育還是本科職業教育： 歷史演進與現實選擇[J].高教探索，2020（1）：5-10.

[2] 湯霓，石偉平.我國職業資格證書課程體系構建的邏輯起點、核心要素與制度保障[J].中國高教研究，2015（8）：102-106.

[3] 滕越，薛倩，包旻悅，等.職業資格證書對會計類大學生職業發展的影響[J].經濟研究導刊，2018（34）：178-181.

[4] 楊從杰，羅益.職商的內涵及影響研究[J].中國人力資源開發，2011（5）：5-8.

[5] 楊婷婷.四年制高等職業教育會計專業混合式雙語教學改革[J].商業研究，2019（5）：17.

[責任編輯：陳 明]