持續改進在環境工程專業認證中的位置和作用機制

張海涵 黃廷林 朱陸莉

[摘 要]西安建筑科技大學根據我國高等教育發展需要，大力推進學校教學管理工作的科學化、規范化、效率化和民主化;并以人才培養、科學研究為目標，強化質量意識，14個專業入選國家級一流本科專業建設點。學校成立了西安建筑科技大學本科教學工作委員會和教學督導組，建立了完整的教學管理和質量監控體系，本著持續改進的基本理念，專業建立了完整的教學質量監控體系，建立了各主要教學環節明確的質量要求，環境工程專業定期開展課程體系設置和課程質量評價，構建了畢業要求達成情況評價系統，并且定期開展畢業要求達成情況評價，為我國西部生態文明建設提供了人才保障。

[關鍵詞]持續改進;環境工程;專業認證;生態文明

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）05-0043-06

隨著經濟的發展，社會對人才的需求發生了巨大的變化，當前社會不但需要髙水平的研究型人才，而且需要大量的應用型人才，更需要理論基礎扎實、實踐經驗豐富的復合型人才。在此背景下，世界各國高等教育紛紛開展工程教育專業認證，以期提高人才培養質量，提升畢業生的國際競爭力。2016年6月2日，我國成為《華盛頓協議》第18個正式成員，這標志著我國工程教育質量標準實現了國際實質等效，工程教育質量保障體系得到了國際認可。隨著我國加入華盛頓協議，各高校高度重視本科專業的認證工作，將專業認證作為推進學校教育教學改革和提高人才培養質量的重要抓手，與教育部提出的“以本為本”、一流本科專業建設有機結合，進行了人才培養方案的制定與調整。各高校正在研究建立高效的人才質量培養監督機制，踐行以學生為中心、成果為導向、持續改進的 OBE 教育教學理念[1]。

2007年我國成立環境工程專業認證試點工作組，并開展相關專業認證工作。截至2017年，全國共有43所高校的環境工程專業通過認證[2]。西安建筑科技大學（以下簡稱“我校”）環境工程專業作為首批國家重點學科，已于2013年通過環境工程專業認證。為更好地推進我校環境工程專業工程教育認證工作，學校特邀中國工程教育專業認證協會的資深專家對工程教育專業認證工作進行專題講解。除此之外，學校不斷完善人才培養計劃，優化課程體系，制定詳盡的人才培養目標，以實現專業認證的真正目的，即保證畢業生達到行業所普遍認可的質量標準要求，切實可行地提高學生的專業素質本領。

在教育部辦公廳公布的《2019年度國家級和省級一流本科專業建設點名單的通知》中，西安建大14個專業入選國家級一流本科專業建設點，入選數量位居陜西省屬高校第二。環境工程專業入選國家級“一流專業”。環境工程專業是多學科交叉滲透的新興綜合性邊緣學科，是集理論性、技術性、實踐性為一體的專業[3]。除此之外，由于發達國家率先關注環境保護問題并且相關技術已發展成熟，該專業人才要了解熟悉國外先進研究成果，對目前環境工程相關技術具有前瞻性[4]。環境工程課程的質量評價應從多方面對高校課程進行綜合評價[5]，以準確有效地改善教學質量水平，提高教師的教學能力以及學生的專業技能，達到環境專業認證的真正目的。西安建筑科技大學環境工程專業2013年通過認證（有效期為6年），2019年5月迎來第二次認證，并順利通過認證。本文在環境工程專業認證的基礎上，分別從教學目標、教學手段的確定、自我教學目標考核、學生成績考核等方面，對課程質量評價診斷展開討論，以期為教學模式和思路探索提供借鑒。

一、教學過程質量監控機制及運行情況

我校對本科教學實行學校、學院、教研室3級質量監控管理體系。為保證本科畢業生的畢業要求達成，學校建立了相應的教學過程質量監控體系;對各主要教學環節有明確的質量要求，通過課程教學和評價方法促進培養目標的達成;定期進行培養目標的修訂，課程體系設置和教學質量的評價，在教育教學工作中，將嚴格的教學管理和全面的質量監控作為保證教學中心地位和提升教學水平的有效質量監控機制（見圖1）。

（一）校級管理機構及運行

西安建筑科技大學設有教務處，主要負責全校本科教學及相關工作。教務處共設有教學研究科、教務科、實踐教學科、綜合科、教學信息管理科、教學質量管理科等6個科室，及草堂校區教學工作辦公室。其中教務科負責教務管理、學歷學位、成績學籍、考務與考風、教室管理、課程調度及屏峰校區的教學管理等工作。教學研究科負責教學評估、專業建設、課程建設、教學軟件建設、教材建設、教學改革、教學管理制度建設等工作。創新工程辦公室掛靠在教務處，負責大學生創新性教育指導。實驗儀器設備管理處協助本科教學實驗。總體上形成了完善的校級本科教學管理和質量保障體系。構建了加強立德樹人教育的書院—學院（學科）制人才培養模式，通過多途徑的教學質量信息反饋，改進管理模式，優化辦事流程，教學運行中存在的問題能得到及時發現和整改。通過不斷地持續改進，學校教學管理工作日趨規范，教學質量穩步提高。2014年，學校順利通過陜西省開展的巡視診斷工作，專家組對我校的整體工作和成效給予高度評價。2016年，學校順利通過了本科教學審核評估。2017年，環境工程等21個專業進入陜西高校“一流專業”建設行列。

（二）院級教學機構與運行

1.環境與市政工程學院教學管理及實施機構

環境與市政工程學院在院長的領導下，教學副院長分管學院本科教學日常工作，貫徹學校教育教學改革精神，主持學院教學工作委員會的工作，組織制訂本科教學培養計劃，以及組織協調教學方面的日常工作等。其具體內容包括以下幾個方面。

（1）組織研究、改進教學工作，監督檢查各有關課程的建設及教學方法的研究工作，主持專業教學改革或教學經驗交流活動。

（2）負責組織教學人員進修活動和業務考核工作，參與對教學人員的崗位聘任、職稱晉升和業績獎懲的評審。

（3）組織、監督各類教材編寫工作任務的落實，組織審核本專業教材的編寫，保證編寫進度和質量，組織推薦優秀教材出版或參加評優。

（4）全面負責教育教學質量的監控工作，督促檢查工作的完成情況。

2.環境與市政工程學院教學工作委員會和教學督導組

其主要負責研究學院教學發展規劃，審議本科生教學培養方案、教學計劃和教學大綱;負責對學院本科教學質量進行過程監控，幫助任課教師改進教學，提高教學水平等工作。其主要職責包括以下幾方面。

（1）審議學院專業發展規劃、專業建設規劃。

（2）審議學院各專業本科人才培養方案、教學計劃。

（3）審議學院教學改革及課程教學改革的立項。

（4）指導學院教學督導組對學院教學過程和教學質量進行獨立檢查，包括外聘教師教學質量的檢查，對檢查中發現的重大事件提出處理意見。

（5）制訂學院教學工作考核辦法，并負責對學院各教學單位的年終工作進行考評;組織學院教學成果獎及其他與教學相關獎項的評審。

（6）參與聽課，聽課對象為全院為本科生開設的課程。主要內容包括教師的教學態度、教學內容、教學方法、教材與講稿、學生的上課紀律等，聽取教師與學生對教學工作的意見和要求。

（7）參與教學檢查，包括對教學進程、教案的抽查，對作業、課程設計、畢業設計的檢查，對主要課程試卷的審核，對課程教學大綱的審查等。

（8）協助學院制定教學質量監控與保障相關的文件和規章制度，為學院宏觀管理和制定政策起參謀咨詢作用。

（9）基于上次認證，持續優化了環境與市政工程學院教學工作委員會/教學督導組成員，將在職教授列入本科教學督導組，發揮“督導—在崗老師—學生”在本科教學中的作用。

3. 環境工程專業負責人

環境工程專業負責人、教研室主任/副主任在院長領導下全面負責本專業的工作，其主要職責如下。

（1）參與制訂并負責實施本專業的本科人才培養方案，申報并落實每學期的教學任務。

（2）組織制訂或修訂系里所開設的各門課程的教學大綱、實驗大綱、實習指導書，并監督實施。

（3）組織各課程教學團隊把好教材選用關，按期向教材科申報各門課程教學用書需求。

（4）審核考試命題表和試卷質量評價分析表，組織監考教師和試卷歸檔工作。

（5）檢查實驗、實習、課程設計、畢業設計的執行情況，并將檢查結果及時通報相關教師和學院教學工作委員會。

（6）每學期組織課堂聽課活動，了解各門課程的實際教學狀況。

（7）組織培養計劃修訂和大綱修訂。

（8）每學期末組織教學團隊負責人和主講教師（課程考試結束后）對課程教學質量進行分析和評價，整理出該課程的教學質量評價報告。

（9）組織專業教學改革立項、陜西省“一流專業”建設立項和子項目設立。

4.環境與市政工程學院教學辦

環境與市政工程學院教學辦公室主要協助教學院長完成日常教學管理工作，對各類教學文件、資料（如培養方案、教學計劃、教學大綱、教學日歷、課程表、實踐環節指導書、學期教學總結等）、教學檢查及時分類歸檔和妥善保管，對培養方案和教學計劃執行過程中的變動、教師調課等情況均記錄在冊，具體包括以下幾方面。

（1）協助教學院長組織制訂專業教學計劃與教學大綱，組織各專業的教學活動計劃與安排，收取教學檔案材料。

（2）協助教學院長做好各類實習和畢業設計方面的組織和管理工作。

（3）協助教學院長做好教學質量監控相關的工作。

（4）組織教師申報省部級、廳局級、校級教育教學改革項目，青年教師講課競賽、教案/課件競賽、撰寫教改/教研論文。

（5）協助做好師德師風建設和青年教師培養工作。

（6）環境工程專業進入“陜西省一流專業建設計劃”，組織“西安建筑科技大學環境學院一流專業項目”和“子項目”的建設和遴選。

5.環境工程專業課程小組

西安建筑科技大學環境工程專業發揮專業課程小組的作用，課程小組負責專業主干課程的規劃建設及教學改革。組建了專業課程小組和實踐教學團隊，小組一般由具有高級職稱、教學科研經驗豐富的教師擔任，負責課程教學大綱的制訂、教材建設、青年教師的指導與培訓、教學活動的組織、實驗環節實施、教學進度表審定、講課過程監控和骨干課程（包括MOOC），虛擬仿真實驗室申報、陜西省“一流專業”課程建設申報與子項目建設立項。

根據《關于環境工程專業課程團隊建設實施辦法（試行）的通知》，成立環境工程專業課程教學小組和實踐教學團隊。

另外，基于上次評估，學校針對骨干專業課程進行“掛牌”授課，如水污染控制工程、大氣污染控制工程、環境工程微生物學、固體廢物處理與處置和化工原理等9大核心課程，進一步體現“以學生為中心，教師為主導”的教學理念。

6.教學實驗示范中心/虛擬仿真示范教學中心

環境與市政工程學院教學實驗中心為國家級“環境類專業實驗教學示范中心”，教學實驗示范中心主任主要負責組織和實施學院本科專業的實驗教學工作。具體包括：負責實驗室工作，制訂實驗室發展規劃，并組織實施和檢查;完成校、院下達的實驗教學任務，組織實驗教學改革，努力提高實驗教學質量;制訂實驗室工作人員崗位職責及培訓計劃，落實安全保衛、消防、衛生工作責任人，負責實驗室人員考核。為了提高本科生創新技能，教學實驗中心向本科生開放，支撐大學生創新創業訓練計劃項目（國家級/省級）和西安建筑科技大學SSRT項目，提高了學生創新能力。

2018年持續改進，環境與市政工程學院建設了陜西省“環境類專業虛擬仿真實驗教學中心”。環境類專業虛擬仿真實驗教學中心一共設置4個虛擬仿真實驗教學模塊，包括基礎虛擬仿真實驗模塊、水環境虛擬仿真實驗模塊、大氣環境虛擬仿真實驗模塊和固體廢物處置虛擬仿真實驗模塊。

二、教學管理相關文件

西安建筑科技大學根據教育部有關高等教育的政策法規，結合專業長期辦學積累的教學管理經驗，制訂健全的本科教育教學管理規章制度。為保證教學過程質量監控機制的可靠運行，校院兩級分別制訂了相關規章制度。另外，隨著教學改革的不斷深化，特別是教學管理工作的不斷完善，學校和學院持續改進、及時制訂、修訂完善了相關的本科教育教學管理規章制度，以適應高等教育改革與發展的新形勢、新情況和新要求。

三、教學質量監控機制

（一）教學質量控制機制

教學質量監控機制分為西安建筑科技大學和環境與市政工程學院（校/院）兩個層面，設有學校本科教學工作委員會和教學督導組，環境與市政工程學院本科教學工作委員會和教學督導組，分別負責學校、學院和環境工程專業教學環節的指導和監督。

（二）學生信息員制度

學生信息員制度保障本科教學質量，該機制有效采集了本科教學中發生的各種問題。學校從每個班級的學生中指定信息員。學校督導組直接與信息員建立課程教學過程的質量控制反饋機制，有效掌控課程教學過程的質量。其中，信息員反饋的信息將直接傳遞到學校督導組和相關教學管理機構。信息員直接與教務處聯系，反饋教師教學過程，教務處根據信息員的反饋與教師談話，持續提升教學效果。

（三）教學法活動

教學法活動以教研室為中心，每周三下午在環境工程教研室集體學習教學法，參會人員包括教研室所有教師，對本學期的教學工作進行計劃和安排，及時討論教學過程遇到的各種問題，必要時邀請學院領導參加教學法活動。另外，每學期末對教學工作計劃的完成情況進行總結，持續改進教學方法。

（四）教學質量監控機制

西安建筑科技大學建立校內教學評估機制，對教學質量進行全面評估。評估的質量標準依據教育部教學評估體系和我校辦學的實際情況來制訂，主要考核評價教學過程的質量標準、質量監控和教學水平。另外，學校和學院每學期開展一次期中教學檢查和學生座談會，內容包括教學秩序、課堂教學、學風狀況、試卷的試題質量等，畢業前期開展畢業生座談等活動，征集畢業生意見和建議。

環境學院主講教師在完成教學考核后，要對試卷進行質量分析，并撰寫課程質量評價報告;指導學生實習的教師要撰寫實習工作總結報告等，從各方面對教學質量進行評估。學院組織教學委員會、督導組成員、課程小組負責人作為同行專家進行聽課，并記錄打分，反饋給學院;學生在網上提交任課教師一學期在多方面的表現評教數據;學校督導組進一步評定教師日常教學活動。每年年底，學院綜合教師教學水平、學評教數據等進行教學業績考核時，環境工程專業教師體現出良好的教學質量。

教學質量監控機制有效運行的前提，是各教學環節都有明確的質量要求。本科課程教學評價執行情況及效果見表1。

持續改進是完善和構筑教學質量監控體系的靈魂和歸宿，是有效達成課程目標、畢業要求和培養目標的重要手段[6]。同時可持續改進理念強調提高本科教學質量的各個環節，包括培養目標、培養規格、師資隊伍建設、教學條件、教學質量監督、保障、課程體系（含通識、專業和實踐課程）、教學效果等[7]。持續改進需要吸納在校生、畢業生、用人單位、任課教師、教學督導、教學管理部門等多方的意見和建議，構建有多方力量共同參與的教學目標達成度考核方法和保障體系[8]。同時，針對青年教師教學經驗不足的問題，學校邀請國家級名師（西北大學賴邵聰教授）等知名教授進行教學講座和培訓，以提升青年教師課堂教學技能;實行環境工程專業課程團隊建設實施辦法，采用課程團隊/小組的形式，發揮老中青傳幫帶作用，培養青年教師，讓其快速成長。針對部分教師對教學工作的時間和精力投入不足的問題，環境與市政工程學院努力構建以人才培養貢獻度為依據的教師教學能力考評體系，如青年教師講課競賽（40歲以下教師全員參與），課件競賽、教案設計競賽和陜西省首屆課堂教學創新大賽（青年組，中年組），激勵教師主動投入教學工作，提高課堂教學質量。

為了進一步解決教學過程中出現的問題，分別對教學過程進行了課外學習的持續改進、課外實習的持續改進、畢業設計的持續改進[9]。2018年，根據西安建筑科技大學一流專業項目實施辦法，環境工程專業作為陜西省一流專業以遴選設置不同類別子項目的方式細化專業建設任務、落實專業建設工作。子項目的設置類別主要包括課程建設類、教材建設類、實踐教學類、創新創業教育類和綜合建設類五個大類，子項目建設立項涉及環境工程教研室所有教師，實現全員覆蓋，教師積極參與專業平臺建設。

四、課程體系設置和課程質量評價

在課程體系設置方面，依據工程教育專業認證對課程設置的要求，根據西安建筑科技大學環境工程專業建設相關內容與特色，以培養要求為基準，對課程體系進行優化，持續改進，將工程教育認證標準落實在課程教學環節中，課程體系改進強化學生創新精神和實踐能力培養。同時，依據學科內在規律性與整體性、課程之間的滲透性、社會需求和學校定位，修訂環境工程專業教學培養計劃，使課程建設更加完善，授課內容更加體現專業特色，以提高學生解決復雜環境問題的能力。

另外，采取強化部分專業課程、引進案例教學和國外工程教育內容、增加實踐環節等措施，對課程體系進行優化、完善，以支撐人才培養目標。強化以職業素養和職業能力、工程素養、應用能力培養為核心的環境污染控制等相關課程內容的建設：涉及水污染控制相關好氧生物處理、厭氧生物處理及膜分離及膜技術;涉及大氣污染控制相關顆粒態污染物、有害氣體及氣溶膠控制技術;涉及固體廢物處理與處置、物理性污染控制的工程設計、工藝與處理技術等，其具體表現如下。

（一）案例教學的持續改進

在教學過程中，要以案例分析教學作為課本知識的有力補充[10]，這樣可以進一步加深學生對于知識的理解。在水污染控制、大氣污染污染控制、環境影響評價、環境監測、固體廢物處理與處置等環節，依托教師自主知識產權的技術，結合國內外已有的成功工程實踐，增加案例教學。同時，結合最新的國家產業政策、環境保護法律法規、政策體系等隨時更新教學內容。通過引進國外優秀教材、學術交流、學術講座，適時引入國外工程教育相關內容。

（二）實踐環節的持續改進

在教學過程中，應該緊密結合環境工程國際研究熱點問題和前沿問題，將最新的技術和工藝方法融入教學過程中，實現科研反哺教學，科研促進教學[11]。針對培養方案中實踐環節不足的問題，在原有3門專業課程設計（水污染課程設計、大氣污染課程設計、固體廢物處理與處置課程設計）的基礎上，新增2門（固體廢物處理與處置、環境影響評價）課程設計的實踐環節，課程設計由原來的10周增加到13周;課程設計增加了實習內容，針對大氣、水、固廢課程設計的實踐環節名稱改為“大氣污染課程設計及課程實習”“水污染課程設計及課程實習”“固體廢物處理與處置課程設計及課程實習”。2016版培養方案對分析化學、環境監測、大氣污染控制工程、水污染控制工程四門課程的課程實驗進行了改革，采用實驗獨立設課的方式，同時對實驗項目進行重新規劃。2018級培養方案將“化工原理”修訂為“環境工程原理”;課內實驗中增加“對流傳熱系數測定”和“干燥動力學曲線測定”。針對新興產業發展新型污染問題，增加新型實驗項目，實驗教學體系更加完善，以滿足學生在大氣、水、固體廢物、環評、化工原理等多個領域的工程能力培養需求。

（三）精品課程的持續建立

在建立課程體系的過程中，需要將自己的辦學優勢體現出來，建立具有自身特色的教學體系，進而提升自己在教育領域的競爭力[12]。依托課程項目建設，充分調動環境工程專業教師積極性，投入課程教學改革。建立以環境工程專業核心課程為基礎的校級骨干課程、省級在線課程、省級精品資源共享課程等，通過網絡課程平臺，建立試題庫、資料庫、課程視頻、課件等，改革考試方式，提高教學質量。建設陜西省精品課程2門（水污染控制工程、環境規劃與管理）、精品資源共享課程4門（大氣污染控制工程、水污染控制工程、環境影響評價、環境規劃與管理）和MOOC建設課程1門（環境工程微生物學）。MOOC在線課程“環境工程微生物學”，2017年在“陜西省高等教育MOOC中心”平臺上上線開放，2018年4月開始在國家在線學習平臺“學堂在線”上線開放。截至2018年11月10日，其已經完成了3期課程，有2600余名學員參與學習，目前在開設第四期課程。

此外，從課程體系設置上來講，優化了2018級培養方案，對部分模塊進行了調整，增加“創新創業”模塊，并將“創新創業基礎、學科前沿系列專題”等課程列入此模塊的必修課程，該模塊還增加了2門選修課程。

（四）課程質量評價方面

課程質量評價是畢業要求達成度評價的基礎。課程質量評價就是判斷課程目標的達成情況，為課程改進提供依據，同時為畢業要求達成度評價提供基礎材料。可以根據學生綜合表現最后評定為優、良、中、及格、不及格[13]。

五、改進措施

1.在傳統教學過程中，增加幾種直觀的學習形式。如播放一些相關的動畫、視頻等。

2.加強實驗教學，強調動手能力，是激發學生學習興趣，鍛煉其獨立發現問題、分析問題、解決問題的重要環節，是環境工程教學改革的重要舉措。

3.進一步優化專業課程體系結構，調整好工程基礎課、專業基礎課、專業核心課學分學時比例結構。

4.必須構建畢業要求達成度評價體系，對學生整個學習過程進行全程跟蹤和評估，評價與反饋結果用于學院和專業的持續改進[14]。

5.為提高學生國際視野與跨文化背景下的溝通和交流能力，通過與學校多部門溝通，增加了“國際溝通與交流”外教限選課程，爭取到了大三學生出國交流的機會。

6.逐步提高本專業教師的整體學歷結構、職稱結構和“雙師型”比例。鼓勵教師自我提升，積極深造，提高教師教育教學水平與能力。

7.在今后的教學中應因材施教，要進一步增強學生在課堂討論及作業訓練中參與的積極性與主動性;同時應在考試中增加試題的靈活性，難易程度合理設置，今后在教學過程中加強相關訓練，使更多學生參與課堂討論，尤其注意對后排學生的關注[15]。

六、總結

持續改進是完善和構筑教學質量監控體系的靈魂和歸宿，是有效達成課程目標、畢業要求和培養目標的重要手段。持續改進是工程教育專業認證的重要理念之一，是達成教學質量評價和監控目標的有效手段。在環境工程專業的教學過程中，學生不能僅僅停留在對于課本知識的學習上。教師應該給學生講解一些案例，幫助學生加強對于課本知識的理解。教師還應該將環境工程專業難以解決的問題以及在研究過程中出現的問題介紹給學生，激發學生對于環境工程專業的興趣，增加學生對于環境保護專業的使命感。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 滕振超，張云峰，于洋，等.淺析基于OBE理念的土木工程人才培養方案的持續改進[J].教育現代化，2019（43）：3-4.

[2] 程翔，孫德智，王毅力，等.基于工程教育認證標準的環境工程專業課程教學體系的構建：以北京林業大學為例[J].中國林業教育，2017（1）：35-38.

[3] 張永利，曾飛，徐頌，等.環境工程專業的教學改革[J].廣州化工，2019（23）：162-163+166.

[4] 包斌，吳文惠，張朝燕，等.課程教學基礎目標達成度評價體系的建立：以“專業英語”課程為例[J].大學教育，2014（16）：53-55.

[5] 李雨燕，檀成儀.學生視角下的高校課程質量評價體系的構建[J].才智，2019（9）：88+90.

[6] 王霞，王澤鵬，周曉英，等.專業認證持續改進與教學質量監控機制的建構：基于青島科技大學的經驗[J].山東教育（高教），2019（6）：40-44.

[7] 耿雅妮，戴恩華.基于教學質量國家標準的環境工程專業可持續改進[J].教育現代化，2019（87）：184-186+192.

[8] 張永海，董華東，岳利文，等.面向工程認證的過程裝備專業持續改進策略研究與實踐[J].教書育人（高教論壇），2019（27）：34-35.

[9] 余雷，陳良.電氣工程及其自動化專業教學體系的持續改進措施研究[J].教育教學論壇，2019（41）：203-204.

[10] 劉飛，任世英，馬喜君，等.“新工科”背景下環境工程設計基礎課程教學實踐[J/OL].輕工科技，2020（1）：168-169.

[11] 張海涵，陳勝男，朱陸莉，等.“雙一流”協同“OBE”理念的環境工程專業外語課程改革多視角探索[J].大學教育，2018（8）：91-93.

[12] 謝春生，姜學霞，吳賢格.基于IEET工程教育認證標準的環境工程專業課程教學體系的構建[J].教育現代化，2019（81）：99-100.

[13] 楊林，王璐.工程教育專業認證理念在模具專業實踐教學中的應用[J].科技與創新，2019（24）：154-155.

[14] 徐薇，李清勇，王志海，等.基于“持續改進，閉環反饋”的本科教學質量保障體系構建研究：以北京交通大學為例[J].工業和信息化教育，2019（3）：21-25.

[15] 賈寶華，顧永強，李革.基于目標達成度評價的《理論力學C》課程教學方法的持續改進[J].教育教學論壇，2019（46）：199-200.

[責任編輯：劉鳳華]