提升高職學生普通話能力的教學方法探究

張丹丹

（酒泉職業技術學院，甘肅 酒泉 735000）

普通話是我國通用語言，是打破方言障礙實現無障礙交流的語言工具。高職院校開設普通話課程，通過系統的理論知識學習、實踐性練習，讓學生掌握標準、規范的普通話。因此，提高普通話教學水平對高職院校教學質量有重要的影響。

一、教學現狀

（一）普通話課程的認知程度不夠

學生對學習對這門課程學習的欲望不高，對普通話課程更是不夠重視。甚至，部分學生認為普通話課程沒有開設學習的必要。而這些學生并不熟知處于信息時代，信息處理、傳輸手段不斷更迭的節奏下，人機對話、口語機譯的發展模式，對掌握標準的普通話是實現辦公現代化的必備條件。掌握標準的普通話對個人發展有很重要的影響。

（二）教學安排不合理

課程學時不合理。普通話課程是一門以理論知識、實踐訓練相結合的課程，重技能訓練，不是以理論知識講授為主的課程。多數高校普通話課程的教學計劃只安排一個學期，周學時2課時，總課時數不超過40學時，用15至17周的教學時間，達到改善學生十多年語言習慣、語音面貌的教學要求，難度太大。并且理論知識、技能訓練的課時比重安排不合理，訓練時間遠遠不能滿足提高學生實踐訓練的要求。

課程教學形式不合理。以某職業技術學院為例，該校普通話課程安排為公共選修課，以線上或線下形式完成教學，但不作為必修課要求所有學生學習。線上教學，以引入優質資源課程安排學習，但是效果反饋單一，雖然有視頻學習、章節測試、期末考試等環節成績，但沒有與學生面對面的考核，不能真實了解學生的普通話掌握及使用情況。線上學習形式，高職學生的學習自覺性不高，圖1是我校使用的線上學習平臺—智慧樹學習平臺公司數據分析。

圖1 學習效果分析

從表內數據可以看出，學習效果并未與日益豐富的線上課程數量成正比增長，課程視頻完成率、成績合格率、優秀率都在呈逐年下降的趨勢。

線下教學，該課程安排30學時，用15次授課完成教學任務（其中包含1次課程考試）。也就是說用14次課程完成普通話的語音訓練及普通話等級測試的培訓，教學任務非常繁重。學生課上實踐訓練的時間不夠，課后很難鞏固提升。作為全校性公共選修課，一般安排為大班額授課，課堂容量在50-80人不等，學生人數較多，在課堂時間內教師很難對學生進行發音的糾錯與指導；多數學生選此課程都是為了好得學分，并不是真的想通過課程的學習、訓練，改善自己的語言面貌和普通話水平，因此上課不認真聽、不開口練的情況非常普遍。上述因素都會讓教學環節的開展變得非常被動。

（三）學生的普通話水平參差不齊

近年來，高職院校的招生數量日益增加，當學生人數增多的同時，也讓每個學生之間的差異性展現得更加明顯。從普通話掌握程度來說，各地域的學生語言面貌有較大差異，日常生活中使用普通話交流的地域的學生，普通話比以方言為主要交流方式地域的學生要好，而且城市學生的語言能力要強于農村學生，對語言的接受、學習能力更強[1]。

二、教學主體

我國地域遼闊民族眾多，各民族之間的語言差異非常大。大部分高職院校招生是面向全國，少部分高職院校的生源則是以本省或周邊省份為主。以某職業技術學院為例，該校主要面向甘肅省招生。據統計，2016級新生共2583人，農村戶籍有2371人；2017級新生共2970人，農村戶籍有2480人；2018級新生共3106人，農村戶籍有2836人。

由此看出，農村籍大學生已是該校生源的主體群體。他們從小在農村，十多年的生活家庭生活、教育環境使得他們習慣在方言環境中學習和生活，對普通話的學習不多、使用不夠。進入大學后，他們只有在課堂、餐廳等少數場合使用普通話交流，多數時候依然使用方言，尤其是同一個地域的學生經常是無環境限制地使用方言交流，并不以為此舉有何不妥。師生在課后交流中發現，很多農村籍大學生說他們在用普通話交流時經常存在“害羞、不自信、害怕、慌張”的狀況，不會說、不敢說、不愿說的負面情緒影響他們張口說普通話[2]。

許多大學生從內心來說，學習普通話的積極性不高，認為只要說的話別人聽懂就行，沒有必要花時間花精力去學習普通話。在普通話課程的考試和等級測試中視為應試學習，只求合格過關，采用突擊應試方法，比如回避不會發的音節，加快語速等等。當學習只注重考試結果，不注重學習過程，普通話的學習、考核就失去了原本的意義和價值。

三、教學的改進措施

（一）加深學生對普通話教學課程的認知程度

從學校層面加強對普通話課程重要性的宣傳力度，才能從根本上改變高校學生對普通話教學課程的學習態度。利用普通話宣傳周時間，通過學校廣播、微信公眾平臺、校園網等方式，讓學生充分認識掌握普通話的必要性、重要性。

（二）調整普通話教學安排

合理安排普通話教學任務，是改善學生對普通話掌握程度的最直接、有效的辦法，通過修訂人才培養方案加強普通話課程的學分、總課時數。科學、合理的分配理論知識、實踐練習的課時數。把教學重心放在學生的實踐練習上，增加教師與學生互動的過程。

（三）改進教學方法

1．不再以理論講解為主，范讀、跟讀為輔助的教學方法

按照“發音理論講解一示范一跟讀一齊讀—單讀—點評—糾正”的步驟訓練，以學生為中心，給學生示范、展示的機會，教師有效糾正、指導。重難點音，堅持精講多練，邊講邊練。營造輕松愉快的課堂氛圍。

2．線上+線下互補教學模式

線上或線下教學模式都有無法規避的不足，將線上與線下教學模式結合起來，發揮各自的優勢提升學習效果。線上視頻課程作為線下學習的補充資料，不再作為主導的學習方式，避免無人監管學生使用第三方軟件刷課、作弊等行為。在規定時間段內學生完成視頻的學習，線下授課教師同時擔任線上課程校內指導教師，實時監測學習進度。線下課堂里將線上學習內容以知識回顧、學生練習展示的形式檢測或鞏固學習效果。以混合模式開展教學，避免課堂形式的單一性，語言學習的局限性。

（四）拓展教學內容

教學內容不能單一的以普通話測試材料為中心，選取經典話劇《日出》《家》《茶館》《駱駝祥子》等視頻，讓學生了解中國傳統文化的同時，學習演員的吐字、發音，給學生分配角色飾演話劇人物，讓他們通過獨自練習、分組排練、集體匯演等環節，從發音、語感、語速、情感體驗等多方面鍛煉學生的語言表達能力。舞臺劇目角色扮演穿插教學全過程，創新性的教學方式，增強對學生的吸引力及影響力，避免課堂上操練死角的出現，擴展學習的時間與空間。讓所有學生獲得較多的練習時間。不同能力的學生均有參演機會，不僅提升自學的能力，同時也增強了學生們的互相協作精神。讓普通話說得好的同學成為其他組的顧問，減輕教師的教學負擔，照顧了學生學習差異，還增強了學生學習的積極性。集體匯演話劇環節，肯定了學生的努力，又鼓勵了學生互相交流、學習，既知道自己的程度，亦可以觀摩其他同學的表現，達到互勵、互勉的作用。教師透過這個活動更全面地了解學生的程度，便于后續跟進教學，針對學生的弱點加強訓練。

（五）借助信息化手段，提高學習效率

充分利用手機APP平臺自主練習。學生在課余時間應用網絡平臺和新媒體，進行語音訓練或交流。比如手機App平臺中針對普通話學習、測試的“普通話測試”“普通話學習測試”“漢字發音訓練”“我是主持人”等多個APP，設置了模擬測試、命題說話、短文閱讀、考試經驗等多個模塊進行專項訓練；“普通話小鎮”App是推廣普通話公益游戲，在學習的基礎上又增加了闖關趣味性，寓教于樂的形式讓學生高效利用軟件線上發音模擬測試，這些學習App既能整理常錯字集還可以自糾錯誤反復正。日常使用頻率最高的“微信”，也可以輔助學生進行普通話自主練習。學生之間進行語音輸入并發送，使用“轉換成文字”功能進行文字轉換，根據文字正確率監測個人語音輸入的準確性，并以此作為參考反復練習，新媒體的監測功能，幫助學生拓展學習空間，利用課后時間進行語音練習，又提升學生課后普通話的使用率和張口率[3]。

充分利用“喜馬拉雅”“配音秀”“配音達人”等APP，提升語言練習的趣味性，提高學生的參與度。課后的作業提交不再以測試作品的朗讀為主，學生集體評選出本周最熱門的配音秀主題或片段作為本周作業，配音作品提交后由授課教師、3—5名學生組成評審團進行評分，配音成績計入平時成績，并增加過程性學習成績的比重。

（六）強化師資隊伍語言水平

利用每周教研活動時間，組織教師學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，提高教師對語言規范化的認識，使教師充分認識到普通話既是教師職業語言，又是校園語言，增強教師說普通話，用規范字的自覺性。將普通話合格作為教師評優、評先、評職、晉級、參加各級評優課、觀摩課、示范課以及教師業務考核條件之一。

四、結語

高校普通話教學存在的問題、原因是多方面的，只有全面認識問題、分析原因，才能找到解決辦法。網絡和新媒體技術的快速發展給高校普通話的教學改革提供了新思路、新挑戰，根據新時期的要求，結合學生的特點，采用新教學手段，才有可能提高普通話課程的教學效果。