淺談核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)圖像識讀教學(xué)策略

吳靜

【摘? ? 要】圖像識讀能力是美術(shù)核心素養(yǎng)的維度組成，也是學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的重要能力內(nèi)容。小學(xué)美術(shù)教師必須充分認識核心素養(yǎng)這一理念，在落實開展美術(shù)教學(xué)實踐中聚焦核心素養(yǎng)，探析小學(xué)生圖像識讀能力培養(yǎng)的有效對策，從多角度、多維度找準(zhǔn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的切入點。文章從看圖、識圖、解圖幾個角度，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向提出了小學(xué)美術(shù)圖像識讀教學(xué)的具體策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);圖像識讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.75? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）14-0147-02

On the Teaching Strategy of Primary School Art Image Reading from the Perspective of Core Literacy

（Xingchen Experimental School， Wujin District， Changzhou City， Jiangsu Province， China）WU Jing

【Abstract】Image reading ability is a dimension of art core literacy， and it is also an indispensable part of students'all-round development. Primary School Art Teachers must fully understand the concept of core literacy， focus on core literacy in the implementation of art teaching practice， and explore the effective countermeasures for the cultivation of primary school students'image reading ability， finding the cut-in point of primary school fine arts teaching from multi-angle and multi-dimension. This paper puts forward some specific strategies for the teaching of art image reading in primary schools based on the core literacy from the perspectives of reading， recognizing and interpreting.

【Keywords】Core Literacy;Primary School Art;Image reading;Teaching strategies

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強調(diào)關(guān)注學(xué)生圖像識讀能力的培養(yǎng)，對小學(xué)美術(shù)教師提出了美術(shù)教學(xué)新要求。美術(shù)教師必須深化教學(xué)認識，理解核心素養(yǎng)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上要利用多種思路、多種方法有步驟地帶領(lǐng)學(xué)生進行圖像識別，這樣才能夠遵循“循序漸進”的原則，以創(chuàng)新為伴，落實小學(xué)美術(shù)課堂圖像識讀策略。

一、圖像識讀核心素養(yǎng)概念內(nèi)涵

圖像視圖是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成維度，其他還包括美術(shù)表現(xiàn)、文化理解、審美判斷、創(chuàng)意實踐。從字面意識上理解，圖像識讀實際上就是圖畫觀賞者對美術(shù)作品、圖形、影響以及圖形中所蘊含的其他視覺符號的觀看、識別和解讀。它要求觀看者必須能夠在識讀的過程中理解其造型、色彩、材質(zhì)、肌理等表現(xiàn)形式，并且能夠從維度、風(fēng)格、技法等角度理解圖像的類別，能夠從更為立體、更為直觀的角度去分析圖像。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)圖像識讀教學(xué)策略

在充分理解圖像識讀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，小學(xué)美術(shù)教師可以抓住內(nèi)涵的三大重點，即觀看、識別、解讀，從這三個角度入手，去帶領(lǐng)學(xué)生進行圖像理解，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力。

（一）看圖：獲取圖像信息，品圖像之美

1.有方法地看圖

小學(xué)學(xué)段的學(xué)生的心理特征、年齡特征、行為方式，使得他們在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中更容易感受圖像的色彩、肌理、組成，因為他們受形象思維所驅(qū)使。但同樣，他們的這種觀察，實際上是毫無方法、毫無目的地觀察，并不利于他們有效地獲取圖像信息。因此，小學(xué)美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生有方法地看圖，傳遞給學(xué)生看圖方法，這樣學(xué)生能夠有條理地捕捉圖像的信息，進一步完善自己的形象思維。

第一，引導(dǎo)學(xué)生直觀欣賞，從上到下、從里到外、由遠及近、由大到小地進行觀察。這樣的觀察能夠讓學(xué)生既抓住整體又抓住細節(jié)，更容易讓學(xué)生領(lǐng)悟整幅畫作的魅力。如在欣賞柯羅的《風(fēng)》油畫作品時，學(xué)生入眼可見的便是左側(cè)強烈傾斜的樹木，由右到左，仿佛也遭受了猛烈的勁風(fēng)襲擊，風(fēng)剝開了灰色的天空，鄉(xiāng)間田野一片寂靜。通過這樣的畫面，學(xué)生能夠直觀地觀察到，捕捉到諸多信息，畫面立體且清晰。

第二，引導(dǎo)學(xué)生進行夸張比較，在觀察的過程中觀察其構(gòu)圖、觀察其選擇元素，進行對比觀察。在對比之中學(xué)生能夠抓住畫作的重點，同時能夠品析到畫作的美與魅力，能夠給學(xué)生以強烈的看圖印象。如在欣賞齊白石的《黃花蟈蟈》時，學(xué)生能夠從對比的角度去理解蟈蟈的寫意與黃花的寫意，微妙的對比手法能夠強化學(xué)生的美術(shù)信息獲取能力，幫助學(xué)生理解整個畫面的內(nèi)容。

2.有角度地看圖

教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)看圖的角度，在非茫然狀態(tài)下、有針對性、有目標(biāo)地去看圖，只有這樣，學(xué)生所獲取的圖像信息才是豐富的、是具體的。這里所說的角度主要有兩個內(nèi)容，分別為作者角度和自身角度。后者不難解釋，但前者從作者角度去看圖，即與作者之間產(chǎn)生心與心的溝通。要求學(xué)生不僅要欣賞美術(shù)作品，更要透過美術(shù)作品和作者對話，去理解當(dāng)時的文化、作者的情感與思想。如在梵·高的《星月夜》正式創(chuàng)作于梵·高患有精神病的那三年之中，是在梵·高住院期間完成的。引導(dǎo)學(xué)生去理解作者的背景，去感受外界的眾說紛紜，去理解這幅畫作的天馬行空，學(xué)生所感更深刻、所看更全面。

（二）識圖：識別圖像內(nèi)容，品圖像之情

1.討論與交流，識別圖像

為了讓學(xué)生在看的基礎(chǔ)上識別圖像，能夠理解圖像的組成、內(nèi)涵，真正掌握圖像所表達的內(nèi)容。小學(xué)美術(shù)教師就要給學(xué)生交流、想象的空間，在交流與想象的過程中學(xué)生能夠用語言來對圖像進行描述，描述的過程實際上是學(xué)生二次識別的過程。同樣，教師也要合理地劃分小組成員。讓成員之間進行相互溝通與交流，溝通交流的過程實際上是思想碰撞的過程，學(xué)生能夠傾聽他人的描述，進一步識別圖像，獲取信息。如在看吳冠中的《北國風(fēng)光》時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“畫面的構(gòu)成，前景為什么？后景為什么？”“畫面的構(gòu)圖有著什么樣的效果”“作者描繪《北國風(fēng)光》，卻帶有紅色、黃色筆觸暖色調(diào)，為什么？”。因此引導(dǎo)學(xué)生集思廣益、相互交流，分別討論自己對畫作的理解，深入識別圖像內(nèi)容。

2.判斷與評價，感知圖像

檢驗學(xué)生圖像識別能力的一大重要方法就是聽學(xué)生觀看畫作之后做出的評價，即學(xué)生對畫作的感受、對畫作的認識、對畫作的理解。當(dāng)然，每一個學(xué)生都是不同的個體，這也決定了學(xué)生在欣賞、評價畫作的過程中勢必會產(chǎn)生不一樣的思想、不一樣的情趣。因此，小學(xué)美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生的判斷與評價時，必須站在學(xué)生的角度，去品析學(xué)生的評價內(nèi)容。這樣學(xué)生才能夠被尊重，教師才能夠從更為科學(xué)、準(zhǔn)確的角度把握學(xué)生圖像識讀能力的發(fā)展現(xiàn)狀，并且找準(zhǔn)新的圖像識讀培養(yǎng)教學(xué)切入點，重新設(shè)定美術(shù)教學(xué)活動。

（三）解圖：深層理解圖像，品圖像之韻

1.教師介入，基于識讀，趣味解讀

培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力，要求教師給予學(xué)生一定的空間，但并不意味著教師成為“旁觀人”。實際上，教師具有導(dǎo)向作用，是引導(dǎo)學(xué)生深層理解圖像的主人公。為了提升學(xué)生的圖像識讀深度，讓學(xué)生更深層次地對圖像進行把握，找準(zhǔn)圖像識讀的重點。小學(xué)美術(shù)教師就要采用趣味的方法，帶領(lǐng)學(xué)生趣味解讀圖像，進一步推進學(xué)生圖像識讀的深度。當(dāng)然，教師要采用多元多樣的方法，如利用音樂、創(chuàng)設(shè)情境等，目的是增添圖像識讀的趣味性，進一步調(diào)動學(xué)生圖像識讀的積極性。如在識讀莫奈《日出·印象》時，教師可以先利用多媒體為學(xué)生直接展示日出的畫面，讓學(xué)生先觀看、先欣賞，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生談自己的體會，仿佛成為“日出觀看人”。在視頻沖擊下學(xué)生好似與莫奈對話，自然對《日出·印象》這一作品能夠從更為立體、更為深層的角度解讀。

2.學(xué)生思考，課后探究，深化識讀

為讓一節(jié)美術(shù)課具有“言已盡而意無窮”的積極作用，讓學(xué)生能夠在課下也以積極的姿態(tài)去進行圖像識讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀意識。教師就可以在一節(jié)課結(jié)束后布置相應(yīng)的美術(shù)作業(yè)，給學(xué)生以課后探究的方向，讓學(xué)生在課下以發(fā)現(xiàn)的眼光去看待生活中點滴的美，去分析生活畫作之中的信息。這樣能夠深化學(xué)生圖像識讀的能力發(fā)展，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)也會因此而有效提升。

三、結(jié)語

圖像識讀就好似學(xué)生打開了一扇又一扇的窗，能否品窗外風(fēng)景，將取決于學(xué)生圖像識讀能力的發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教師必須抓住小學(xué)這一重要階段，響應(yīng)核心素養(yǎng)要求，關(guān)注學(xué)生圖像識讀能力的發(fā)展。要讓學(xué)生能夠看圖、識圖、解圖，真正走入圖像，這樣學(xué)生的美術(shù)感知才會更深刻、美術(shù)學(xué)習(xí)才會更到位。

參考文獻：

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[2]姚海玲.基于核心素養(yǎng)背景下提高小學(xué)美術(shù)課堂中學(xué)生圖像識讀能力的策略研究[J].讀書文摘（中），2018（09）.

[3]高衛(wèi)華.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)策略之我見[J].發(fā)現(xiàn)（教育版），2017（07）.

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（責(zé)編? 楊? 菲）