通過創設有效情境提升初中化學教學的有效性

【摘? ? 要】初中化學教學要求教師通過情境教學方式，進一步激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生實現綜合素質和能力的全方位提升。本文主要研究了關于初中化學課堂教學活動開展過程中的情境教學策略，以供相關專業人士進行參考和借鑒。

【關鍵詞】創設有效情境;初中;化學教學;有效性

中圖分類號：G633.8? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）14-0110-02

Enhance the Effectiveness of Junior Middle School Chemistry Teaching by Creating Effective Situations

（Quanzhou No.17 Middle School，China）ZHAO Jinghuang

【Abstract】In the process of junior high school chemistry teaching， teachers are required to further stimulate students' interest in learning through situational teaching methods， mobilize students' learning enthusiasm， and enable students to achieve all-round improvement of comprehensive qualities and abilities. This article mainly studies the situational teaching strategies in the development of junior middle school chemistry classroom teaching activities for reference and reference by relevant professionals.

【Keywords】Creating effective situations;Junior high school;Chemistry teaching;Effectiveness

一、情境教學意義

在當前時代背景下，社會經濟得到了迅猛的發展，同時也呈現出了大量問題，其中包括環境、人員等諸多方面的問題，這對于未來經濟可持續發展造成了不利影響。在初中化學教學活動開展的過程中，為了能夠提升學生的學習興趣以及調動學生的學習積極性，教學實驗是重要途徑之一。同時，實驗也是化學教學過程中的一大法寶，屬于情境教學的范疇之內。教師在課堂中開展情境教學既契合了學生的心理需求，也幫助他們掌握了相關基礎性知識。大多數初中生的心理特點主要體現在好問、好動、好奇、好勝等方面。為此，教師在開展課堂教學活動的過程中，要通過靈活化以及多元化方式開展情境教學工作，提升課堂教學的有效性和科學性。

二、實施情境教學策略

（一）問題情境教學

在當前教學活動開展實施的過程中創設問題情境，引導學生對于學習中出現的問題不斷進行研究、分析和探索，以提高學生獨立解決問題以及思考問題的能力，同時可以讓學生更加深層次理解地化學原理和化學概念。新課導入的過程要求教師能夠充分意識到情境教學方式重大作用和重要意義，另外，也需要促使情感態度價值觀、過程與方法以及知識與技能相互融合起來。在情境教學過程當中關鍵性的一大舉措是需要教師能夠創造最合理問題情境。若是教師所提出的問題過于困難，超出學生的能力范圍，導致學生無力作答，同時也會打擊學生的學習積極性。但是問題過于簡單則無法培養學生獨立思考的能力，致使學生不重視課堂問題。

在初中化學教學的過程當中，為了促使問題情境教學模式發揮良好作用，需要教師能夠采取下列幾大具體策略。第一，要利用比較性問題情境。教師可以將舊知識和新知識相互聯系，創設問題情境，這樣就可以促使學生從回憶已經學會的知識原理的過程中加深對新的知識原理的理解。第二，為了調動學生學習的積極性，化學教師需要在課堂教學中充分利用好圖片、實驗儀器等物品，創設問題情境。第三，要求教師能夠從多個方面以及多個角度對于問題進行創設，要切實保障問題情境具有思維性、開放性等諸多特點。例如，教師可以向學生提出物質檢驗以及物質鑒別等方面的問題。第四，為了促使學生獨立解決問題和分析問題的能力得到進一步提升，需要教師能夠創設相關問題情境，引導學生進行獨立思考，并且讓學生從不同的維度來，采取合理方式將問題加以解決，讓學生在自主解決問題的過程中不斷提高自身的思維能力和思維水平。

（二）故事情境教學

對于當前初中生來講，其年齡相對較小，大多具有活潑好動的性格。大部分學生的在課堂學習中的表現欲比較強烈，在課堂學習中難以保持長時間的注意力。為此，教師可以學生為主體創設故事情境，通過故事情境激發學生學習興趣及調動學生的學習積極性。教師在講解故事時，可結合了大量有趣的、生動的情節，將一定的寓意的故事講述給學生，以此吸引學生的課堂注意力。鼓勵學生更加獨立自主地進行學習，促使學生的思維能力得到進一步的成熟和發展，讓學生對于化學學習產生更加濃厚的學習興趣，促使學生具備源源不斷的學習動力，進而提高他們自身的學習成績和化學學科素養。

（三）創設和諧情境

在輕松愉悅的氛圍下學習，學生的思維往往較為活躍，情緒較為高昂，這是由于個體認識、感知、想象以及思維等方面受到了情緒的重大影響。學生處于情緒飽滿以及心情愉快的狀態下，就會具備更強學習信心以及學習興趣，能更好地接受知識。相反，若是課堂氛圍較為壓抑嚴肅，影響到了學生的心情，可能會造成學生學習效率低下。因此，在課堂中創設和諧化的情境勢在必行，它促使學生處于自由暢達以及無拘無束的狀態下，使學生學習信心得到進一步增強。

另外，為了保障課堂氛圍變得更加融洽，教師要在課堂教學活動開展過程當中運用幽默的語言來講解知識，豐富課堂的趣味性，同時也可以提高學生學習主動性以及積極性。此外，教師要和不同類型以及不同層次學生交心談話，保障師生關系的良好性。教師對于學生的質疑不僅不應該批評，還應當給學生以充分的贊揚及肯定，表揚學生能夠在熟知課堂的情況下發表自身的獨特見解。在課堂教學活動開展的過程中，教師要建立容錯機制，以寬容的態度對待學生在學習上犯的錯誤。

（四）創設探究情境

在傳統教學模式的影響下，大部分教師往往以自身為主，“采取填鴨式、灌輸式”的教學方式，這樣就導致學生的學習過于被動。同時，大部分學生在學習知識的過程當中僅僅只是采取死記硬背的模式，無法讓自身的創新思維得到培養。此時，利用實驗探究式教學模式進行教學，則能夠促使學生更加主動、積極地參與到我們的課堂當中去，同時有利于進一步挖掘學生的潛能，促使學生的思維更加活躍。教師可以引導學生在對于問題進行研究和探索過程中，自主地參與實驗探究和結果檢驗，從中獲得更多的靈感以及智慧。比如，在學習燃燒滅火的過程中，教師可引導學生設計相關的探究性實踐活動方案。

第一，讓學生探究火災產生的原因、火勢如何控制以及如何滅火和如何逃生;第二，讓學生結合自身的實際情況，選擇合理的方式參與到社會實踐當中來。教師可以對于學生參與社會實踐狀況進行檢查，讓學生從中感受到成就感，同時也可以進一步激發學生主動、自發地對于問題進行探索的信心，并且采取合理科學的措施將問題加以解決。

將探究活動引入課堂，可以促使廣大學生充分了解實踐的重要性，培養學生的獨立思考、獨立分析的能力。大量的教學實踐經驗都已經表明，只有在學習內容跟教學情境相互融合的情況下，才能夠讓學生開展更有意義的學習活動，同時也可以促使學生更加順利地將所知識遷移到生活的情境當中去。通過真實情境獲取技能以及知識，能夠促使學生深刻地理解和掌握新知識。

三、結語

綜上所述，對于當前的化學教師而言，在教學過程中，為了提升教學質量和教學效果，創設良好的教學情境這一教學方法是必不可少的，其能夠有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。與此同時，這個教學方法的有效發揮還需要教師做好引導者，尊重學生主體性地位，以提升化學教學實效。

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作者簡介：趙景煌（1978.03-），男，漢族，福建惠安人，本科，中學化學一級教師，研究方向：初中化學教學研究。

（責編? 楊? 菲）