幼兒園新教師教學技能現狀分析及策略探討

陳琴絲

【摘? ? 要】本文將分別從“對各領域核心目標理解模糊，不能保證教學活動的有效性”“不會評估幼兒的最近發展水平，忽視與幼兒原有經驗的鏈接”等四個維度分析新教師教學技能現狀。隨后本文將結合課題研究實踐，圍繞幼兒園新教師教學技能培養策略從三個層面展開闡述。最終總結出“聯系實踐學習，同伴引領互助，觀摩研討聽學”，這是我園課題組基于本園教師實際探索出來的，針對新教師教學技能提升的一個培養策略。

【關鍵詞】新教師;教學技能;現狀;策略

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）14-0062-03

Analysis on the Status Quo of Teaching Skills of New Kindergarten Teachers and Discussion of Strategies

（Experimental Kindergarten in Dongshan County， Zhangzhou City， Fujian Province，China）CHEN Qinsi

【Abstract】This article will analyze the current situation of new teachers teaching skills from four dimensions： "fuzzy understanding of the core objectives of each field， cannot guarantee the effectiveness of teaching activities"， "will not evaluate the recent development level of children， and ignore the link with children's original experience". . Then combined with the research and practice of the subject， the teaching skills training strategy for new kindergarten teachers was expounded from three levels. In the end， it was concluded that "connecting with practical learning， peers leading and helping each other， observing， discussing， listening and learning" is a training strategy for new teachers to improve teaching skills based on the actual exploration of the teachers of the park by the research team of our park.

【Keywords】New teacher; Teaching skills; Status quo; Strategy

筆者認為，教學活動在幼兒園教育中占據著不可或缺的位置，教學能力的培養是新教師專業成長上邁出的第一步。一方面，教學活動與三大游戲、區域活動相比，更加有利于教師充分了解每個孩子的現有學習水平，為幼兒學習發展提供更多有效支持，凸顯了分享、梳理和高效的特點，強調發揮教師的引導作用，映射了教師教育教學方面上的綜合素養;另一方面，教學活動可以彌補個別化活動的一些不足。一個多月來，筆者課題組《基于課例研討的幼兒園新教師教學技能提升策略研究》，通過問卷、訪談、觀察測評等手段，對我園近4年內新入職的22位年輕教師開展前期調查并得出結論，目前我園新教師的教學設計能力與實施能力不容樂觀，主要現狀及分析如下。

一、對各領域核心目標理解模糊，不能保證教學活動的有效性

大多數新教師在院校學習理論時基本是以書面文字理解為主，脫離教學實踐，沒有真正理解理論。同樣的，在對《3～6歲兒童學習與發展指南》各領域核心目標解讀時，大多數新教師缺乏具體的教學操作經驗，缺少自主分析和思考。這就導致有的教師在音樂活動中擬訂幼兒語言發展目標，或者是將各年齡段幼兒的發展目標混淆。筆者還發現，新教師在擬訂教學目標時，往往照搬教材或別人的活動目標，忽視本班幼兒學習的實際水平和特點，忽視幼兒園實際條件和本班實際條件。當教學目標一旦偏離幼兒實際，新教師便不能保證教學活動的有效性。

二、不會評估幼兒的最近發展水平，忽視與幼兒原有經驗的鏈接

最近發展區理論認為，原有經驗代表的是兒童學習的起點，是他們已有的學習水平，教師只有認識和把握幼兒基本的發展水平，才有可能提供促進他們向更高層次發展的學習內容和材料。筆者發現新教師主觀上認同“把兒童當作學習的主人”，然而卻不懂得將這種理念貫徹到實際教學行為中，在為幼兒提供學習內容時不會從幼兒原有經驗水平出發，忽視二者之間的關聯。比如一位教師組織幼兒探索“有趣的水”，幼兒在平時的玩水游戲中已經感知了水的基本特性，教師卻依然選擇“感知水的基本特性”這一經驗作為重點教學內容，而忽視了與幼兒原有經驗，這就導致課程一方面不能激起幼兒對活動的興趣，另一方面不能推動和促進幼兒認知經驗的發展和提升。

三、缺少對教學材料準備與投放的考量，忽視活動環節的關聯與遞進

學前兒童的認知特點是具體形象的，他們喜歡以游戲的形式，在與材料、環境的互動中學習，科學合理的材料投放能夠幫助幼兒達成目標，然而很多新教師在活動中缺少對教學材料準備與投放的考量。比如在自然狀態下的推門課活動觀察中，我們發現新教師在為幼兒準備學具材料時缺少理性的思考和分析，過分追求形式的多樣化和方法的新穎性，讓材料在活動環節中匆匆過場。幼兒與材料沒有進行充分有效的互動，這就無法發揮材料給幼兒學習逐層鋪墊的支架作用，同時還導致活動過程中各環節之間失去關聯。最終幼兒獲得的經驗是零散的、片面的，在學習過程中無法形成循序漸進的、螺旋式上升的知識鏈。

四、不懂得科學合理的演示操作，忽略給幼兒提供足夠的表達時間和空間

皮亞杰的認知理論中“順應”和“同化”觀點告訴我們，只有根據兒童的視覺邏輯特點和心理接收過程來有序地呈現材料或內容，才能幫助幼兒更好地接收信息。研究觀察中發現，新教師在展示學具、幼兒操作材料時不懂得按從左到右或從上到下的順序進行有序演示，而是隨意擺放，這嚴重干擾幼兒思維;或者在演示課件、圖譜時，沒有充分顧及全體幼兒的視線，這會造成幼兒注意力分散。此外，一部分新教師在呈現內容或提問時平鋪直敘，忽視為幼兒提供開放性思考的機會，未給幼兒提供足夠的表達時間和空間，讓幼兒在學習過程中只需要跟著看、跟著說，或者回答“是”或“不是”“喜歡”或“不喜歡”，這些沒挑戰性的呈現只會讓幼兒逐漸失去繼續探究的興趣。種種現象說明新教師對幼兒的認知特點并未真正理解。基于對新教師教學技能現狀的分析，課題組教師進一步加強研討，共同尋求有效的改進策略，最終大家形成共識：應根據本園園本教研實際、教師隊伍結構實際、教師專業特點及特長，采用適宜本園新教師教學技能提升的途徑和措施，運用任務驅動策略，鼓勵教師帶著問題、帶著任務、有目的地開展自主學習和互動研討。在本階段研究實踐中，我們通過以下策略大大改善新教師教學現狀，創新課例研討模式，有效提升了新教師教學技能。

五、聚焦困惑，對接專家，明晰五大領域核心目標

需要理論認為，人類對知識的學習是認知需要、審美需要、自我實現需要等高級需要的行為。當新教師在教學實踐中發現自己對五大領域核心目標認識較為模糊時，為了滿足認知，明晰目標并且實現專業上的自我完善，他們就會產生自覺主動學習的原動力，也就是所謂的強有力的學習動機，它能激發新教師的學習主動性和自覺性。在課題開始階段，我們組織全體新教師充實理論，開展學習交流。具體如下：

（一）重溫《3～6歲兒童學習與發展指南》，開展線上知識搶答活動

新教師只有對各領域教育的核心價值、教學目標、教學內容、教學方法等有正確的認識和深入的思考，才能在設計活動和實施活動時得心應手，而《指南》就是我們認識和思考問題的最有用的航標。在教師一致認識到《指南》對自己專業的重要性時，我們鼓勵教師開展讀書活動，摘抄關鍵句段。為提高閱讀趣味性，我們分年段組織教師開展線上搶答，營造愉悅寬松的閱讀氛圍，同時也有效地保證閱讀質量。

（二）對接專家，組織線上培訓學習

在線上培訓學習中，課題組教師積極開展二次學習，引領并帶動新教師聆聽專家講座，圍繞議題開展讀書交流。其中馮曉霞教授主講的《實踐運用集體教學活動中的學習與指導》，為我們課題提供了引領性作用。講座中所提到的“知識系統化理論”和“有意義學習理論”結合了其本人、課題組全體教師以及新教師研究中得到的理論基礎。讓大家明晰了教學方向，解決了主要的教學問題。

六、老新幫帶，同伴互助，構建學習共同體

幼兒園教師在與同伴的對話碰撞、探討協商，在和環境的互動中所產生的認知沖突，能夠激起教師對自己教育行為的反思，從而理性地做出改變，進行有效的調整，打破教師學習與實踐分離的藩籬。我園教師隊伍師資層次比較豐富，有市學科帶頭人、市骨干教師的能手型教師;有具備十多年教育教學經驗的熟手型教師;有剛畢業上崗的新手型教師。有的教師擅長某領域的教學，形成鮮明的教學風格;有的教師善于溝通指導，具有豐富的傳幫帶經驗。如何把各種類型、各種資歷的教師資源聚集起來，互動分享，以此促進新教師教學現狀的改善，促進新教師教學技能的提升？在研究實踐中，“構建學習共同體，同伴互助，共同提升”是課題組根據我園原本的教研實際、教師團隊特點摸索出來的一條策略。

（一）中青新齊聚，構建愉悅的學習共同體

在實踐中，我們鼓勵中青新教師針對共性難題出謀獻策，進行集體攻堅;我們鼓勵新教師在觀摩研討中、在備課中大膽與同伴、與老教師發聲質疑，明晰認知，反思自己的教學行為，從而做出理性調整，真正做到觀而有用，學以致用。“共話、共鳴、共享、共情”，在研討中教師不知不覺形成一個富有激情富有活力的學習共同體，在共話中產生共鳴，在共鳴中享受愉悅，在共享中升華情感。

（二）傳幫帶共抓，收獲明顯的研究成效

在研究中我們借引外力，利用省學科帶頭人研修培訓平臺近距離對接專家名家;攜手縣進修學校幼研室聚焦瓶頸;發揮“老帶新”優良傳統，開展師徒結對。一系列舉措讓我們的研究實踐獲得更立體豐厚的幫帶體系。新教師在這樣的有利環境中研課磨課，一次次實踐反思，能夠使得自身教學技能快速提升。

七、觀摩研討聽學合一，創新課例研討模式

課例研討是借助教學活動案例，組織教師在觀摩的基礎上，對其進行全方位的解剖分析，研究探討的方式;是使教師具備反思能力，進而促進教師專業成長的有效手段。在前期調查中我們發現新教師觀課時不知看什么，研討時停留在表面點評、泛泛而談，沒有點出實質。針對這一現象，我們創新研討模式，采用“觀摩、研討、聽學”三者合一的方法，從新教師教學現狀出發，課題組教師聚焦“新教師必須修煉的10項教學技能”，以“示范課”課例研討形式，讓新教師在觀摩中領悟“如何從本班幼兒實際出發，巧妙了解兒童學習經驗，精準選材，科學合理設計環節，為幼兒搭建有效學習支架。”隨后在觀摩基礎上，骨干教師借助課例有針對性地開展理論培訓講座，進一步向新教師解讀活動設計以及活動實施背后的思考，幫助新教師樹立思路，提升經驗，真正讓新教師達到“知其然并知其所以然”。

聯系實踐學習，同伴引領互助，觀摩研討聽學是我園課題組基于本園教師實際探索出來的，針對新教師教學技能提升的一個培養策略。它既是我園教師間最最喜愛的課例研究新模式，也是課題組在本階段研究工作中的一個創新點。我們將以此形成一個長效的課例研討模式，最大限度地發揮教師積極性和創造性，提升教師教學能力。

注：本文為福建省幼兒教育學科教學帶頭人培養對象課題“基于課例研討的幼兒園新教師教學技能提升策略研究”（課題編號：2019yjxkd25）的研究成果。

參考文獻：

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[2] 山麗娜.“課例研討”是促進教師專業化成長的有效手段[J].中國科教創新導刊，2014（09）.

[3] 俞春曉.幼兒教師必須修煉的十項教學技能[M].北京：中國輕工業出版社，2017（12）.

（責編? 楊? 菲）